浅谈应用型本科《大学英语》课程大纲的制定

石华贞

[摘要]教学大纲是每门学科的教学纲要，它决定课程开设是否成功。因此编写符合院校实际情况的大纲决定着这个院校人才培养目标是否能够成功实现，应用型本科《大學英语》课程教学大纲的设定尤其如此。大纲制定首先要做到从实际出发。其次，大纲中的语言描述要切合实际，不可夸大其词。再次，对教师、教材、教学方法、考核评价的要求要细致，周全。

[关键词]大学英语;教学大纲;课程要求;建设

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0153-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.069

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、《大学英语教学大纲》综述

（一）定义

教学大纲指学校每门学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等，是根据教学计划以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。

（二）发展沿革

自1960年以来，教育部共颁布了6个大学英语教学大纲，现在依然实行的是2007年《大学英语课程教学要求》（以后简称《课程要求》）。之所以有这么多次的修改、完善和创新，不仅是为了适应中国市场经济的发展，同时也兼顾了中国各地区教育的发展层次和实际需求。因此新的大纲更科学、更符合社会发展需求。

二、我院《大学英语》课程教学大纲制定需要注意的事项2007版<课程要求》明确说明“各校应参考《课程要求》，根据本校实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲。”我院属于新建金融类高等院校，隶属于一本母校，招生层次隶属高考二本线层次。由于我院面向全国进行招生，而且所设专业均为文理兼收，这就造成了我院生源的复杂性。例如，我院2018年招生范围涵盖31个省（自治区、直辖市），共招收约2818人。据2018年招生数据看，江苏省内学生1278人左右，占据新生总人数60%（省内专转本418人，占总人数15%）。省外学生占40%，其中贵州、云南、甘肃、青海、宁夏、新疆、西藏等学生235人，约占8%。同时，2018级我院还录取了艺术类考生260人。这样的多元化的生源，对我院的人才培养方案的制定、教学的实施、教学效果的检验等各项工作均提出了严格的考验。

课程教学是体现教学效果，实现教学目标、人才培养目标最坚实的基础。教学工作一直是我院的一项战略任务和重中之重的工作。课程教学大纲的制定也显得尤为重要。而《大学英语》课程作为一门必修课是高校素质教育不可缺失的一环，其重要意义无须赘述，可是，由于全国各省份对高中英语要求的不同，体现在高考中的比例和重视程度的不同，以新疆、西藏学生的英语水平为例，对我院《大学英语》教学影响很大，故制定符合我院实际情况的《大学英语》教学大纲这件事显得尤为重要，需要所有制定者和任课教师认真研讨。

第一，明确我院《大学英语》课程的教学目标《课程要求》说明大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后学习、工作和社会交往中能够用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”另外，我院各专业就人才培养目标的描述大体为“培养适应社会主义市场经济建设需要，具备合格公民素质与科学人文素养，人格健全，掌握专业基本理论、基本知识和基本技能，具备从事专业相关领域所需要的职业操守和较强的实践能力，能够在各类相关组织机构从事专业工作的应用型人才。”而专业对学生英语技能的要求为“具有良好的沟通能力和合作能力。掌握一门外语，具有听、说、读、写、译的基本能力，达到学院要求的大学英语四级水平，适应国际化背景下的工作。”

第二，设置教学目标不是教师或制定者想当然的“自己拍板决定"，大纲制定和教学目标的确定不是“自上而下的”行为，我们应该对不同院系和专业，进行问卷调查，归纳各个专业的实际需求，制定基于学习者需求分析的切实可行的、针对性较强的教学目标和教学大纲，.这个过程应该是“自下而上的”。

第三，制定大纲时，在描述学生能力培养方面，切不可夸大其词。要明确说明具体培养学生的什么能力，以及如何操作可以让学生获得此种能力或者锻炼此种能力。现阶段我们对学生能力培养，注重从三个方面进行：知识能力、交际能力、情感能力。在上课之前，教师需要细化各项能力目标，并且与教学内容一一匹配，涵盖在每节课的教学内容、训练和测试之中，使师生均能够清晰了解并准确掌握每次课的教学目标，使学生在课程结束后，无论是自测还是学校统一检测中均能够取得良好的成绩和效果。同时教师应及时进行总结和教学反思，保证教学成果的延续性。

笔者曾到美国一社区大学交流学习，对该校多门学科的课程大纲印象深刻，该学院主要培养学生四种能力，即：交际能力（communication），对多样性认同能力（respectofdiversity），批判思维能力（criticalthinking）和解决问题的能力（problemsolving）。教师在制定自己课程的教学大纲时，设计的课堂教学内容和训练，都与这些能力紧密结合，经过2年的训练，学生的能力确实得到了很大提升，为学生的继续学习打下坚实的基础。

第四，明确课程任课教师的地位和作用，同时要明确对任课教师的要求。我校教师已经非常适应传统的教学模式了：作为知识的传授者，掌控整个课堂。一般的程序是：学生预习、教师课堂讲解、学生课后完成很少的书面作业。课前预习无非是单词预热，课堂讲解无非是课文讲解和语法的操练，课后作业多为句子或篇章的翻译与写作等。这样一个模式已经深深印刻在所有师生的心理以及自然而然地体现在平时的行动上。.造成了学生过度依赖老师的不良习惯，课上靠老师熟悉教材内容，考试也靠老师划重点，这不利于学生自主学习能力培养。

《课程要求》中就教学模式进行了详细的阐述“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式.....新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑...”.这就要求教师们有终身学习的理念，要主动走出自己的“舒适圈”，主动了解自己领域的发展动态，用最新的知识武装自己，才不会讲授早就“过时”的信息，才能找到提高学生学习兴趣的刺激点。而且教师们也要主动走下“神坛”，不能再把自己禁锢在“三尺讲台”，做一个高高在上的指导者，而是要站在学生中间，认真倾听学生的真实需求。随着科技的不断进步，学生手上的资源越来越丰富，但是这些资源需要教师指导、规划、设计，使之更好地为学生服务。教师们也要鼓励学生学习地点不要局限于教室这方寸之地，而是学会利用课后各种碎片时间，做到“随时随地”学习，真正发挥教师作为领路人的作用，最大限度地激发学生的兴趣和动力。

第五，在制定大纲时，明确课程教学方法非常必要。当前英语课教学方法既传统又单一，与高中课堂大同小异，这样必然造成了课堂气氛沉闷，学生学习后劲乏力，甚至有厌学情绪的不良后果。若想改变现状，教师授课前要钻研授课对象，内容、方法等，让学生在课堂上能够动起来并且投入进去，真正做成气氛活跃.学生参与度高的课堂形式。教师无须拘泥讲课和提问，也可以进行小组讨论、文案设计、角色扮演、小组协作、课堂展示等活动，鼓励学生多参与、多体验，通過体验式的学习而有所获。教学内容的选择可以根据学生的关注点、专业相关度社会热点、就业信息等进行安排和整理，使学生对所学的内容充满兴趣，从而保证其英语学习的兴趣的持续。

第六，在制定大纲时，确定使用的教材也非常关键。除了保证选用的教材编写质量高、权威性强外，也要保证教材难度适合学生的英语水平。虽然在短时间内专任教师编写出质量，高、影响深的教材可能性不大，但是优先编写一些符合学生实际的教辅资料、试题库以及建设在线课程是非常现实可行的，这对保证教学效果具有重要意义。

第七，在课程考试形式和课程成绩评定方法上，也可以尝试探索新的方式，不再只看分数评定学生成绩;也要注重学生的平时表现，如：课堂表现、第二课堂的参与度、课后网络自主学习的深度、参加院系举办的各项英语竞赛、活动的积极性等也可以加在平时成绩里，并不断加大平时成绩的比例。这样，才能保证学生能够活学活用，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，适应我国经济发展、专业需求和国际交流的需要，从而让英语应用能力的培养目标落到实处。

三、结束语

本文在理解了2007年版《大学英语课程教学要求》的基础上，结合我院实际情况，就《大学英语》课程的大纲编写从教学目标确定、学生能力的养成、任课教师定位、教学方法、教材的选用、课程成绩评价等方面进行阐述。我们承认现在的教学存在一些问题，希望在新大纲的指引下，英语教师们能够得到一些解决问题的启示，在解决提高我院英语教学质量和本院学生的英语综合能力问题方面产生一定的效果。

参考文献：

[1]教育部基教司和基础教育课程教材发展中心大纲编写组.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]全国大学英语教学指导委员会.大学英语课程教学要求（修订本）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：305-307.

[4]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[J].外语界，2010（6）：26-33.