谈创意戏剧教育对大班幼儿创造力的激发*

江苏省徐州市八一中心幼儿园 蔡爱春

幼儿戏剧与成人戏剧相比显得较为随意：无明确职责分工、角色自由选择、表演不按情节顺序、可随时增删内容、外在动作远多于内心活动、追求表演的乐趣，这些特征中有幼儿游戏的影子，同时又在一定程度上具备了戏剧的要素。可以说，幼儿的戏剧活动正处于游戏向戏剧过渡的阶段，是戏剧教育的契机。教师可以通过戏剧教育让幼儿获得知、情、意的发展，将戏剧认知巧妙地贯穿于幼儿的自发戏剧活动中，并鼓励大班幼儿进行自主剧本创编，实现工具性与本体性合一的幼儿戏剧教育。通过扮演戏剧角色、参与戏剧表演，幼儿的语言表达能力得到了提升，更重要的是激发了幼儿的创造能力和表演能力。

创意戏剧不同于仅仅追求演出效果的“舞台戏剧”,它可以是教室戏剧。教室戏剧具有随机性、自主性、创造性等特点和优势，它以幼儿的参与为根本,以幼儿各方面发展为诉求，可以说“以幼儿的意愿、幼儿的创造和健康成长为中心”，是创意戏剧教育的主要特点。

本文将分析幼儿自主创编剧本的可行性，并就幼儿自主创编剧本《猪八戒娶媳妇》的过程为例，探究如何以教室戏剧为主要形式，促进大班幼儿创造力的激发。

一、幼儿自主创编剧本的可行性分析

一些教师认为，幼儿年龄太小，引导幼儿自主创编剧本是不太现实的。其实不然，幼儿的潜能很多时候我们是无法想象的，3～6岁幼儿正处于语言发展的敏感期，他们的语言表达需要一个积极的引导，而自主创编剧本则正好引导和培养幼儿的语言表达能力。幼儿组织和表达语言的过程，是一个调动自身语言信息来创造发挥的过程。幼儿天生喜爱假装和幻想，其语言表达正处于一个迅速发展的阶段，引导幼儿参与创编剧本的过程，能够调动幼儿的语言天赋，让幼儿成为自信、开朗、善于表达自己和发挥创造力的人。

教室戏剧是我园研究园本戏剧课程中主要开发的一种戏剧教育形式，是将幼儿日常生活学习的教室作为为戏剧游戏的场景，以区域游戏为基点，以主题情节游戏为形式的一种戏剧教育形式，具有随机性、自主性、创造性等特点和优势。活动中教师要尽量做到环境资源与剧本创意过程的紧密关联,让教室成为幼儿碰撞交流、表现创造的天地。

二、幼儿自主创编剧本的指导策略

引导幼儿进行剧本的创编，在幼儿教育活动中是比较新颖的，所以我们的实践经验不多。经过实践研究后我们摸索出了几点经验，即在“确定选材—创作—剧本后期—表演评价”过程中如何最大功效地激发幼儿创造力。

1.剧本主题对幼儿创造力的激发

首先必须弄清楚在何种情境中才能更好地激发幼儿创造力，因此教师在开展剧本创作过程中要明确什么题材的戏剧适合6～7岁幼儿学习，能够吸引幼儿，如：童话剧、神话剧、历史剧或者儿童自创情景剧等。我们选择幼儿比较感兴趣的教室戏剧《猪八戒娶媳妇》进行剧本创编。

选定主题后，教师鼓励幼儿将故事进行改编，创编成自己的“剧本”。有研究指出，表演游戏不是再现童话故事或者某个事件，而是让幼儿创造性表现童话故事或某个事件的游戏活动。因此表演剧本不一定要与原著一成不变，而可以自主调整故事情节，并根据自己的经验、兴趣和能力，进行适当改编，创造出一个适合自己的、独特的戏剧“剧本”。

2.剧本创作对幼儿创造力的激发

确定剧本主题后，教师研究哪种类型的剧本创造最适合激发幼儿的创造力，剧本创作、剧本续编和剧本改编三种形式中哪种更适合6～7岁幼儿的创造力培养，研究确定剧本创作是对幼儿创造力的激发最有效的。在选定《猪八戒娶媳妇》之后，幼儿通过讨论决定将剧本分为五幕：第一幕是八戒上场，第二幕是媒婆和丫鬟上场，第三幕是新娘出谜语考八戒，第四幕是猪八戒掀盖头看新娘，第五幕是敲锣打鼓娶新娘。为了帮助幼儿熟悉故事情节，教师引导幼儿分别用画画的形式展现每一幕情节，教师遵循“观察和分析在先，指导和介入在后”原则，经过一系列画剧本、分享剧本的活动，在幼儿都明晰了剧本的情节和内容之后，一起讨论增设剧本环节，创造设计出适于幼儿表演的剧本。

【案例】《猪八戒娶媳妇》剧本

第一幕：八戒上场

旁白：小朋友们，最近发生了一件大事情，猪八戒要娶媳妇啦。瞧，他正开心的朝我们走来。

（猪八戒随着音乐上场）

猪八戒：今天是俺老猪大喜的日子，俺老猪终于要结婚啦。

丫鬟：八戒，是不是太累了，我们休息一下吧。

猪八戒：不累，不累，快点赶路，我想马上看到我的新娘子。

(到达新娘子的住处)

第二幕：媒婆和丫鬟上场

猪八戒：我娘子在哪呢？

红娘：来了来了，你看你急的，你的新娘子就在屋里，快点去敲门吧。

（敲门）咚咚咚……

丫鬟：谁呀？

猪八戒：老猪我来提亲了，快点开门吧。

丫鬟：来提亲也不带礼物？

猪八戒：嘿嘿，带了带了！

丫鬟：算你过关。

第三幕：新娘出谜语考八戒（图1）

新娘：没有那么容易，必须猜对了我的谜语，才能算你过关。

猪八戒：娘子啊，快说，快说。

新娘：挥动钳子一双，玩弄尖刀八把，一生霸道横行，总爱胡抓乱爬。 （打一动物）

鼻子像钩子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子 。（打一动物）

猪八戒：是螃蟹、大象。

红娘：这次真的过关了，快来迎娶你的新娘吧！

第四幕：猪八戒掀盖头看新娘（图2）

猪八戒：八戒随着音乐掀盖头，跟着音乐唱歌。

（猪八戒和新娘对歌）

第五幕：敲锣打鼓娶新娘（图3、4）

猪八戒：来人吶，把花轿抬上来。（抬花轿上场）娘子，请上花轿吧！

3.剧本后期对儿童创造力的激发

戏剧中很重要的一部分就是道具和背景制作、配乐、话外音等。本次戏剧表演所用到的道具都是需要幼儿自己动手制作完成的，比如花轿、唢呐、花钹、礼盒等，幼儿就讨论：做什么样的花轿既好看又实用，什么样子的礼盒更漂亮等。为了表演效果更好，大家提议录制话外音，在话外音的录制过程中，幼儿个个争先恐后的尝试，努力使自己的声音生动起来。在为教室演出选服装环节，幼儿们有的在网上订购服装，有的在利用废布。整个后期的讨论和制作过程在很大程度上激发培养了幼儿的创造力。

戏剧教育将静态的故事转化为动态的表演，依托教室戏剧的形式，让幼儿在自然生动的气氛下，领悟故事人物的情感，使幼儿在表演中体验丰富的生活经验。在表演中幼儿学习了剧中人物的生活经验、增长了明辨是非的能力、懂得了生活中如何与他人友好交往、学会了解决生活中的各种冲突和问题。

4.教室戏剧表演对幼儿创造力的激发

图1.猜谜语

图2.掀盖头

图3.敲锣打鼓

图4.娶新娘

剧本初步形成后，幼儿便迫不及待地在教室里开始试演，在试演过程中，有的幼儿还用影像或画作记录下过程，然后观看录像，互相沟通讨论，对剧本做进一步的完善。教室戏剧表演集游戏性和趣味性于一体，有时候不是台词的背诵和机械的表演，而是即兴的表演，有时还需要台上台下的互动，引起观众的兴趣和共鸣，在这样的活动中逐渐完善自我、提升自我。例如：在教室戏剧《猪八戒娶媳妇》中，当新娘出谜语考八戒时，加入与台下观众的互动、交流环节，问一问台下的小朋友：“谜底是什么？”不仅让演员的表演更加灵活，也活跃了表演中的气氛，引发观众对自己创编剧本的共鸣，从而收到最佳的表演效果（如图1）。在每一次游戏结束后，让幼儿从自己创编的过程和表演的角色出发，谈感想、谈问题、谈解决、谈畅想、谈遗憾等，以使戏剧教育的目的在教育轨迹的一次次螺旋上升中得到升华。

三、反思领悟

《幼儿园教育指导纲要(试行）》指出：要引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣：提高自由表现的机会，鼓励幼儿大胆的想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。在子课题实践研究的尾声，我们反思了在幼儿自主创编剧本的过程中对幼儿创造力激发的策略，归纳提炼以期研究更进一步。

1.鼓励幼儿对剧本进行个性化的解释

虽然幼儿的理解能力和认知水平有限，但是每一名幼儿对剧本都有不同的想法，教师应鼓励幼儿对剧本进行个性化的解释。例如：在幼儿自主改编剧本《猪八戒娶媳妇》中，为了引导幼儿充分展开讨论，教师设计了一些问题，鼓励幼儿自主解决，帮助幼儿打开思路。由于时间紧、人数多，不可能每个幼儿都有充分表达的机会，因此教师请幼儿回家去完成自己的剧本创编。从幼儿创编的剧本来看，幼儿不但在文字表达方面有自己的特点，还出现了纯文字剧本、图文结合剧本、无字连环画剧本、图文表格式剧本等形式，这些都源于幼儿对剧本的不同的认知和解释，也都融汇了幼儿自身的表达习惯和思维模式。

2.鼓励幼儿对剧本进行个性化的评价

由幼儿进行创编的剧本，自然应该由幼儿进行评价，幼儿在创编中的是非对错、好坏利弊，是多种环境历练的结果，教师不能以成年人的眼光来评价幼儿创编剧本的优劣。教师不作定性评价，而是鼓励幼儿去适应并体验自己创编的剧本，巧妙运用评价艺术，激发幼儿的学习兴趣。为此，在幼儿创编剧本完成之后教师组织幼儿进行展演，并请其余幼儿对此进行评价，也可由创编剧本的幼儿自身进行评价。比如在《猪八戒娶媳妇》剧本的改编和创作过程中，他们对创编剧本的兴趣与日俱增，还会帮助其他小组来进行创编和展演。试想，假如教师对此进行了定性评价，幼儿又如何能够产生浓厚的创编兴趣呢？

3.有效整合更多的学科领域

创意戏剧是一门综合艺术，通过创编剧本，轻松、自由、愉悦的表演，幼儿在语言、艺术、社会等领域都得到发展和提升，刺激幼儿思考并能启发创造。前期的策划和编排锻炼了幼儿的创造能力以及团队的协作能力。在教室戏剧《猪八戒娶媳妇》中，虽然创编剧本反反复复，但是自己创编的剧本激发了幼儿强烈的表演欲望，幼儿都非常认真地诠释自己的角色。尤其是吹唢呐的幼儿，配合地非常默契，为教室里的观众展现了经典的故事形象，并获得了他们的阵阵掌声。幼儿的表演是生活的缩影，包含剧本的编写、创作、排练、道具的准备等，这些都是创造力的体现，是最富有教育性、趣味性、挑战性、娱乐性的活动。

总之，幼儿创编剧本成为舞台的主人，他们在合作创编、表演剧本的过程中自由、创造地表达自己的思想、感受和愿望，这是戏剧独特的魅力。作为教师，要善于为幼儿搭建实践、表达的舞台，提供探究、反思的机会。这也为教师观察、了解、支持幼儿，向幼儿学习提供了更多的机会。教室戏剧是一只画笔，它以最自在自由的方式，给幼儿的心灵涂上最初最深刻的底色，印染在他们人生发展的旅途上。好的戏剧就是一座人生历练的宝库，幼儿在自己创编的戏剧中，插上创造的翅膀，挥发个性，尽情遨游！