中职美术基础课教学研究

李佳昱

中职美术基础课教学带有方向性，应该从实际出发，以实践为主体，对培养目标、教学模式、教学方法、教学内容等方面进行强化岗位知识的学习和运用，加强以技能为主的实践环节，加大实践教学，产学结合，逐步建立学校与企业合作培养人才。从学生实际与课程设置出发，找到学生开展学习、教师实施教学的切入点。中职美术学校为了迎合市场需要，课程以及专业往往会不断改革和调整。为了使学生能满足市场的需求，会削减基础课加大设计操作课，结果发现所有创新改革都离不开基础，必须建立在扎实的基本功上。实践证明，基础课至关重要。想提高学生的设计能力，必须抓好基础课素描色彩的学习。许多学生会因为素描底子薄弱，设计的作业存在空间感不足、透视不准确等问题;也会因为色彩的认知较差，导致设计空间的调子不搭或俗气。只有教师清醒地意识到这一点，才能更好地投入教学工作。现阶段的职业学校中，绝大多数学生并非是因为兴趣而选择专业，许多学生对艺术专业不了解和盲从，导致一接触美术基础课拿起画笔就“懵”了。为此，基础课教师必须从一开始就告知学生此课程的作用及重要性，引导学生从会欣赏到会动手，甚至可以讲述一些真实的事例与学生分享，鼓励学生树立打好基础的决心。只有这样。才能又快又准地把握基础课教学的切入点。

设计多种教学方法。课堂与户外结合，培养学生的主动性与创造力，基础课需要长期的反复训练，学生易枯燥，同时，每个学生的感觉与情感也不同。接受的快慢程度不同，需要教师结合现代教育技术，从学生的实际出发，全面提高学生的动手能力和创造能力。例如：分层教学法，针对专业基础或感觉较好的学生，静物的设置可更复杂或更个性些;反之，对于接受较慢的学生，可以简单些，示范与辅导更直观些。这样一方面满足了部分学生的表现欲，另一方面又不伤害部分学生的自尊，又如，移位、组合教学法。改变光源的方向、物体的转向与移位、平面切割、触摸物体等，可使学生对物象作全方位的观察、剖析，从中获取直观感受，开拓原有的思维空间，达到对物象由表及里的全方位的观察和理解。在具体作画中，引导学生根据思维中形成的有结构的意象，运用具体的方法进行表现，在线条的使用和明暗色调的设计上会具有鲜明的个性和强烈的情感。学生在这种具有艺术情趣的体验中，能更好地保持学习兴趣。同时，要带领学生走出课堂到大自然中去，充分体会光与色的变化，提高色彩的调和，激发对生活与生命的热爱和激情。一味地关门作画不可取，学生不能获得体验的快感，枯燥、反复的训练会使学生逐渐失去耐心、信心，从而影响基础学习的效果。

采用多种训练手段。使学生掌握正确的观察和表现方法，提高造型能力与审美。首先，引导学生对在素描训练中遇到的各种因素加以分析，如：形体、结构、透视、空间、色调、明暗等基本概念逐一进行理论讲解，使学生进一步认识到各种因素间相互联系及所处的主次地位，如：形体、结构等足物体内部最重要的方面，内在的结构形成了外在的形，形体与结构不可分割，这是我们学习造型的关键，而色调、明暗等因素在观察物体时是生动、丰富的，它们在光的作用下起到增强形体感、质感和空间感的作用，让学生在思维上明确建立诸多因素的基本概念，理解它们之间的相互关系，使之具备思维上的概括能力。其次，在学生作画的训练中，时常不自觉地利用自己固有的思维方法学习，错误、混乱地表现对象，其根本原因是缺乏对对象的整体认识、理解及全面的分析，未对感受到的第一印象进行追踪和提炼，而只凭臆造，概念、机械地表现对象。对此问题，教师不能采用单纯地纠正、修改画面的方法。

美术基础课与专业课相结合，打破了过去的单一、脱节的教学现象，使美术基础课成为专業的基础，比如，在素描的教学中，应增加设计素描，色彩教学中加强装饰色彩，并加强室外写生训练。在基础课的教学中，通过学生实践、练习、操作理解基础知识，比如：可以采用分组教学，好带中、中带差，针对一部分专业基础较好的学生可以相对提高一些难度：相反，接触的较慢的学生采取临摹或更简单的教学内容，一方面可以更好地提高部分学生的水平，同时不让较差的学生掉队。另外，现在美术教学的普遍现象是闭门造车，应带领学生走出课堂到大自然去，体会更多的色彩，提高他们对学习的热爱，从而实现理论与实践的交替渗透。在教学中，要摆脱“压缩型”“三段式”教学，使学生毕业后能胜任与所学专业相关的工作。

如今不同于以往的学生因为对美术有兴趣才报读，他们是因为上不了普通高中才选择了技能，这些学生缺乏学习兴趣和自觉性，给职业学校的教学带来了很大的困难，尤其在美术基础教学中，怎样激发学生的学习兴趣，已成为课堂教学中重要的环节。其一，教师可以利用直观性教学来提高学生的学习兴趣，因为绘画作品是直观的艺术，能为观赏者视觉的刺激。因此，教师可以采用示范性、直观性教学。比如：在素描课堂上展示一些自己的范画或往届学生的优秀作品，集中学生的注意力，并投以肯定的目光;其二，利用创造融洽愉悦的气氛激发学生的学习兴趣。职业学校的美术生，美术基础都很差，而美术恰恰是一门专业性很强的学科，毫无美术基础的学生，在基础美术课学习的过程中会很不自信，自已创作的作品，不敢拿出来与老师、同学进行交流。心理学家认为，积极的情绪对认知具有动力功能。

愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻碍认知活动的开展。教师应以热情和真诚的态度对学生的每一个作品、每一次尝试予以关注，多鼓励。有时一个肯定的眼神也能创造融洽愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，使学生敞开内心世界，他们的个性情感及创造力才能得以发展。