培养学生史料实证素养的策略小议

吴秀清

历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史-理解、唯物史观、爱国情怀五大方面。其中，史料实证要求学生能够知道史料是认识历史的重要桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。

因此可以看出，在新课改的形势下，无论是课堂教学的情境创设、问题的设计与解答、历史思维能力的培养，还是现在的中考命题，都需要丰富多彩的史料运用到教学中去。下面笔者结合自身教学实际谈一些看法：

一、准确掌握史料的分类。确保史料运用的合理性

史料即历史资料，是研究和学习历史的基本素材，是人类历史发展过程中留下的痕迹。史料多种多样，如各种典籍、图画、笔记、碑文、图表、文物、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从史料开始的。

1.依据史料呈现方式，史料可分为两大类，即文字史料和图像史料

文字史料是指用文字的形式保存下来的人类活动记录。它分为两种：第一，文献资料。它包括古代的官方及私人的记述：如：正史类、别史类、杂史类、档案类、方志类、文件类、传记类、日记类、报章类以及古文字类等。第二，文艺史料。如：涉及历史题材的小说、诗词、戏剧、民谣、对联等。

图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。如：文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等。

2.按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述史料

实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。

文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。

口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。

例1.以调查、访问、回忆等形式为特征的口述史学正在悄然兴起。下列主题最适合我们以口述史方式进行研究的是（c）

A，“巴黎公社”的诞生

B，“戊戊政变”内幕

c，“台儿庄战役”详情

D，“辛亥革命”的情景

3.按照史料价值的不同，史料又可分为原始史料和转手史料

所谓原始史料是指目击者的陈述、文献以及遗迹遗物：所谓转手史料就是就是史学家凭借直接或者间接的原始史料，论述他们没有亲见的事件。

例2.史料大致可以分为两类：一是直接的史料，二是间接的史料。凡是未经中间人手修改或转写的，是直接的史料;几经中间人修改或转写的是间接史料。下列属于直接史料的是（c）。

A，《史记》 B，姜子牙助周灭商神话

c，商朝卜辞 D，孟姜女哭长城传说

在我们历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甑别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。

二、认清史料实证的作用。提升史料运用的实效性

1.创设情境，激发兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。历史史料，不少内容生动有趣，有利于激发学生学习兴趣。

例3.《美国独立战争》导入设计：出示图片《自由女神像》（近景图）问：“锁链”象征什么？（象征英国殖民统治）“火炬”象征什么？（象征自由平等）断开的锁链象征什么？（摆脱英国的殖民统治）

诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见，利用史料创设情境，更有利于激发学习兴趣。

2.活化教材，拓展视野

史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。

例4.学习《新文化运动》，可用两则征婚材料导入。

材料一（征婚启事）：1.女子须天足;2.女子须识字;3.男方不娶妾：4.男死后女可再嫁：5.男女双方意见不合可离婚。

——征婚人蔡元培

材料二（征婚启事）：一须文理通顺，能作短篇;二须大家闺秀;三须有服从性质，不染时下习气。——征婚人章太炎

教师可以提问：从上述两则材料可以看出，辛亥革命后人们的思想观念的状况，同为资产阶级革命家的蔡元培、章太炎为什么有着不同的婚姻观？婚姻观的背后折射出什么样的思想观念？

3.搜集史料，敢于质疑

对课本上已成定论的知识，在传统的历史教学中，教学者很少怀疑。例如辛亥革命后民主共和观念是否已经深入人心？有质疑精神的教师可以引导学生搜集到以下史料：

例5.材料一：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

材料二：民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”和“国民”命名：全国报纸发行总数达4200萬份，“读报者遂限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

教师可以就此材料提出问题：①材料一反映了什么现象？②材料二反映了什么现象？③综合分析材料一、二，请你对教材的观点做出符合历史真实的修正。通过对史料的收集分析，培养了学生史料实证意识以及质疑精神。

总之，通过史料教学，教师在材料筛选，问题设计，情境创设，课堂实践，不断修改完善的基础上，形成一套比较完善的史料教学方案，而学生围绕一个课题或问题搜集有关资料，思考分析，合作讨论，总结概括，从而形成自己的认识，从中获得成功的喜悦，形成完整的人格，提高能力。