以提升就业力为导向的大学英语听说教学模式改革探析

赵萍

[摘要]新工科背景下对应用型人才的培养提出了更高的要求，学生的就业力成为人才培养的关键。本文着眼于英语综合运用能力，尤其是听说能力对就业力的影响，尝试构建以提升就业力为导向的大学英语听说教学模式，旨在培养学生的自主学习意识、提高学生的英语听说技能，使学生成长为适应我国社会经济发展和国际交流需求的应用型外语人才。

[关键词]就业力;听说教学模式;自主学习

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）07-0182-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.077

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

目前，我国的大学英语教学正处于转型阶段，国内大部分高校都采用了以课堂讲授为主、信息技术为辅的教学模式，听说教学不论从教学条件还是教学成果上来看都有所改进，然而，很多高校的听说课仍存在以下几点问题：①受传统的应试教育影响，在大部分高校中，不论教师还是学生，都围着考试转，四六級考试更成为学生学习的风向标，学生往往疲于备考，疏于口语练习，听力和口语仍是薄弱环节。②教学学时和教学方法仍有不足之处。目前，各大高校英语课时一再减少，听说课更是少之又少，在“量”上就没有得到保障;在教学方法上，受学时限制，听说课基本以边听边讲、对答案为主，学生很少参与到课堂活动中。③课程评价体系不够完善，大部分高校普遍采用终结性评价方式，评价方式过于单一。

就业力这一概念最早是由英国学者贝弗里奇于1909年提出的。他认为就业力即“可雇用性”，是指个体获得和保持工作的能力。我国对就业力的研究相对较晚，20世纪末，下岗工人剧增，再就业成了一个迫切需要解决的问题，在这种情况下就业力这一概念被引入中国。针对提高大学生就业力的研究也是时代和社会发展的产物。据教育部统计：1999年我国大学毕业生人数为90万人，2018年大学毕业生人数为820万，在不到20年时间里毕业人数增加了8.1倍。大学生就业压力越来越大，就业形势8趋严峻，因此，就业力的强弱已经成为决定大学生就业择业的关键因素，同时也是衡量一所大学绩效的一项新指标。作为衡量就业力的重要指标之一，英语综合运用能力是高校素质教育的重要一环，因此，各大高校应致力于提高学生的英语交际能力、培养适应社会经济发展的应用型人才。

二、以提升就业力为导向的大学英语听说教学模式的构建

（一）构建依据

1.英语听说能力对就业力的影响

作为人力资本的重要组成部分，英语综合运用能力在劳动力市场对于就业选择和工资收入有着重要的影响。国外学者很早就开始研究英语如何影响个体在劳动力市场上表现，最初主要针对移民群体，将英语熟练度作为一项指标，来衡量移民群体的人力资本。Carliner研究发现，能够熟练运用双语的个体在劳动力市场上更有优势，可以获得较高收入。后来，语言经济学家将英语听说能力看作构成人力资本的一个重要因素。随着经济的发展，国内逐渐出现了有关英语综合运用能力在劳动力市场中回报率的研究，在“关于全球化背景下英语能力的回报率研究”中，郑妍妍等发现，口语能力和阅读能力对提高低技能者的收入具有一定程度的影响。英语听说能力对就业力影响明显，尤其是对在私企就业率的影响，此外，在工资收入上，听说能力较强的群体也明显高于聋哑英语群体。因此，加快英语教学由应试教育向应用教育转变，建立并完善以听说为主的英语教育体系，引导学生注重英语听说能力的培养就显得尤为重要。

2.建构主义学习理论

建构主义观点最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义学习理论将知识看作一种新的理解和假设，要求学生在学习过程中结合自己原有的知识经验，通过和外界的互动，生成对知识、信息的个性化理解。建构主义倡导学生独立思考、主动探索的学习理念，重视激发学生内在的积极性和主动性，培养学生自主学习的意识。在教学活动中，建构主义学习理论将教师的间接经验与学生的直接经验结合起来，通过合作学习、探究学习等方式强化学生的课堂参与、将英语知识内化，并逐步完善已有的英语知识结构体系。

（二）听说教学模式的构建

1.以提升就业力为教学目标，完善大学英语听说课程设置就业力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期为就业做准备的过程行为。大学英语教学模式的改革，首先要满足社会经济及教育发展要求，结合学校的定位，以提高学生的英语听说能力、培养高素质的应用型人才、全面提升学生的就业力为目标。大学英语听说课程设置主要应从以下两个方面着手：①整合优势教学资源，优化教学内容。大学英语听说课程的教学内容应源于教材、高于教材。教师根据学生的专业特点和英语水平选择相应教材，在教材的基础上，结合学生就业方向为学生选择适当的教学辅助材料，并侧重于听说方面的练习。②适当提高听说课比例，加强学生的听说能力的培养。近年来，大部分高校的英语课时都有所减少，其中听力说课只占25%左右，由于学时限制，听说课的授课模式基本都是“学生听材料+教师对答案并讲解重难点”，口语练习得不到重视，口语成了学生的薄弱环节。因此，在课程设置上应该提高听说课的比例，为学生创造开口说英语的条件，提高学生的听说能力，以满足就业需求。

2.整合移动技术与传统教学资源，构建“线上+线下”教学模式

随着现代移动技术的快速发展，移动电子设备越来越普及，为听说教学模式的改革提供了新的契机。构建“线上+线下”教学模式，实现课内外资源的优化整合，主要包括三个阶段：课前预习、课堂教学和课后扩展。①课前预习阶段，教师创设情境，激发学生学习兴趣。教师针对授课班级建立QQ群和微信群，在每次课堂教学之前，将主题相关的文化背景知识发送给学生，提前为学生创设固定的情境，并要求学生根据自身情况，选择学习重点，培养自主学习意识，实现由“教师领着学”到“自己主动学”的转变，提高自主学习能力和学习效率。②课堂教学阶段，教师通过创设类似真实的情境，让学生参与其中进而掌握语言知识和技能;打破传统的“以教师为中心”的教学模式，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，让学生充分参与课堂，实现师生互动、生生互动的良好教学氛围，从而提高英语课堂的实效性;教师利用课内外的优势教学资源，通过朗读、示范对话、小组讨论等活动，在课堂充当组织者、引导者的角色，促使学生提高听说能力。③课后扩展阶段，学生对课堂所学内容进行情境演绎，通过强化记忆来提高语言交际能力，让学生在生活中运用语言，在实践活动中逐步提高英语交际能力。

3.搭建实践教学体系，提升学生的就业力

实践活动是学生得以成长的平台，应用型本科院校的大学英语教学应立足于社会经济发展需求，不断更新教学理念，有效利用信息技术下的各种教学资源，通过开展课内外实践教学活动有效地提高大学生的人文素养，培养具有英语实践能力的高素质应用型人才。为了提高学生的英语听说能力，学校应该开展形式多样的英语实践教学活动，充分发挥校内外各种教育资源的实践训练作用，使不同水平的学生都能找到适合自己的实践活动形式;教师应利用一切有利条件，组织各种英语实践活动并鼓励学生参加英语演讲比赛、英文歌曲大赛等活动，推荐学生到校企合作实践基地进行短期的语言实践体验，使学生能够在实践中提高英语综合应用能力和实践创新能力。

4.建立有效的课程评价体系，促进学生发展自主学习能力改变大学英语听说课程的评价体系，采用形成性與终结性并重的评价体系。这就意味着，形成性评价应该贯穿于大学英语听说课程始终，从多个角度、适时对每位学生课内外学习任务的实施进度、实施结果进行评价。加强学习的过程性考核，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性。终结性评价主要包括期末阶段的听力笔试和口语口试两部分。形成性评价和终结性评价相结合有利于培养和提高学生的自主学习能力，及时发现学生在学习过程中的问题，改进学习态度和方法，同时教师也能够根据学生的反馈信息及时对教学作出调整。

三、结论与建议

综上所述，在应用型人才培养模式下，英语综合运用能力，尤其是听说能力对于学生的就业、择业有着重要的影响。高校英语教学应当适应社会发展、从企业岗位需求出发，调整教学理念，充分调动学生的自主学习意识，进而提高学生的英语综合运用能力，使学生在竞争日益激烈的就业市场上处于有利地位。新的听说教学模式有利于学生的英语听说能力的提高，但同时对教师和学生也都有了更高的要求。

教师作为“线下+线上”教学模式的组织者和主导者，必须整合课内外的优势资源，在课前、课内和课后对学生进行引导督促，这就对教师的基本技能和知识结构提出了新的要求：教师在英语专业技能、网络信息技术、教学能力上都必须过硬。听说教学模式改革之后，教师在教学方面的时间投入也会增加很多，课前需要整合教学资源、对学生做不同阶段的检查和指导、激发学生自主学习的积极性;课内需要引导学生投入到语境中，通过朗读、示范对话、小组讨论等活动调动学生的参与热情，提高英语课堂的实效性;课后教师需要组织形式多样的实践活动并鼓励学生参与其中，使学生能够在实践中提高英语听说能力，这在无形之中增加了教师的工作量。

作为学习的主体，长期以来，受应试教育的影响，学生已经适应了“以教师为中心”的授课模式，采用新的听说教学模式，学生需要变被动为主动，课前主动预习，这对于缺乏主动性的90后学生而言则需要一段时间加以适应。在适应期内，教师应不断督促并加以鼓励引导，让学生尽快投入到学习中，逐渐养成自主学习意识。其次，在课堂教学环节中，学生需要摒弃以往“跟着教师走，抓紧记笔记”的学习方法，必须参与到课堂讨论中，形成师生互动、生生互动的良好学习氛围，在语境中不断强化记忆提高听说能力。最后，学生在课后应该尽可能多地参与到各种英语实践活动中去，在实践中提高英语综合运用能力。

参考文献：

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