道德为本的英语课堂教学设计：基于AMO理论

单妍 李志厚

摘    要指向核心素养的英语课堂教学理应以道德为本。从发展机制的角度，在AMO理论的指引下，结合A、M、O三个因素，明晰教学目标体系、创设有效德育情境、组织课内外活动，重新建构英语育德课堂教学设计模式。

关 键 词道德为本;英语课堂教学;AMO理论;教学设计

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-04

课程改革的根本重要使命就是立德树人。英语课程作为中小学的一门重要课程，在实践操作中存在诸多问题。笔者试图运用AMO理论，从德育知识的内化、德育动机的强化、德育机会的保障等三个方面寻求解决之道，进而推动课程改革的深化。

一、何谓AMO理论

AMO理论是行为科学领域中一个重要的基础理论，是人力资源理论和社会交换理论的整合成果，其核心思想是：个体的行为和绩效是个人能力、行动意愿（动机）和参与机会的函数，即个体是否会采取某一行动取决于个体是否具备这一行动能力，取决于个体行动愿望的强弱，同时还依赖于所处环境所能提供的参与机会的多少。对AMO理论进行系统思考和实践探索的先驱者当属Appelbaum，他分别阐述了员工能力（Ability）、员工动机（Motivation）和员工工作机会（Opportunity）对员工的行为与绩效的影响，[1]用公式可表示如下：员工行为与绩效=F（员工能力，员工动机，员工机会）。员工能力指员工完成某项活动的心理和认知能力，主要包括员工积累知识的多少、掌握技能的娴熟程度和运用能力的高低;员工动机指影响员工实施某项活动的心理状态和情绪倾向;员工机会是指企业为员工提供的工作机会或外部环境条件。AMO理论因其严整与简约，在许多领域得以运用。如探析“三因素”对智力资本组合交换过程的作用;[2]又如借助AMO理论分析消费者处理广告信息对品牌沟通效果的影响;[3]陈国权和陈雁翎基于AMO理论，通过实证研究，发现基于能力、动机和机会的合作型人力资源管理实践对个人学习有显著的正向影响，起中介作用的是自我效能感、内外在动机和组织承诺等。[4]

二、基于AMO理论建构英语课堂教学模式的可行性分析

AMO以认知心理学为理论基础，对有效落实英语课程育德提供了富有价值的创意和策略。

（一）当前英语课堂教学存在的问题

1.对英语课程育人价值的忽略

英语课程核心素养主要表现为以下四个方面：语言能力、文化意识、学习能力、思维品质。[5]其中文化意识体现了英语课程核心素养的价值取向，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和价值取向。大多数英语教师将英语课程看成是一门工具性课程，无论在课程内容选择还是在目标设置方面都忽略了英语课程的育人价值，与英语核心素养要求相去甚远。

2.对学科德育理论知识的缺乏

大多数英语教师对德育相关理论知识了解不多，一方面，一线教师忙于日常的教学工作，较少有时间去学习与英语教学相关的德育理论知识，缺乏理论指导，没有深入挖掘英语知识的道德与价值意义，在实践中无法实现知识教学对学生德性成长的增益作用。

3.功利化学习现象的肆虐

在升学率的重压之下，教师片面强调语言知识和技能的传授，而忽略学生实际交际技能的养成和社会道德情感的培养，仅关注单词、词组、语法、句型、语言点等教学内容。在这种教学氛围中，学生体会不到教师教学的热情，无法保持对英语的学习兴趣，感受不到高尚道德情感的熏陶，更没有机会参与体验道德行为。

（二）AMO理论运用于道德为本的英语课堂教学何以可能

鲁洁教授认为，对学生的道德教育包括三个深层要素：一是“知”的要素，即学生知道“（好）人的样子”，能够理解是非对错;二是“意”的要素，即学生具备去做好人的主动意愿和坚强意志;三是“行”的因素，即学生能够付诸现。[6]由此可见，英语课堂教学中的德育可以从认知、情感和行为三个方面进行。鉴于此，笔者尝试借助AMO理论，分别从A因素、M因素和O因素作出阐释（如图1）。

1.A因素—道德认知能力

A因素是教师通过挖掘英语教材和其他可利用的课程资源中的德育内容，结合教材内容和学生的生活学习状况，将正面价值观巧妙地融入英语教学之中，引导学生积累道德知识，形成道德认知能力，获得“德性之知”。这涉及学生认知层面的问题，而学生的道德认知能力直接影响着A因素。

2.M因素—道德情感与意志

M因素指教师结合学生的生活和学习状况深入探究，有效创设德育情境，让学生身临其境，感受道德情感，激发道德意志，逐渐认同和接受积极的、正面的价值观。这涉及学生情感层面的問题， 学生道德情感与意志的强弱程度直接影响M因素。

3.O因素—道德实践参与

O因素是指教师开展与教学相关主题的系列实践活动，即把课堂内的教学内容与课堂外的道德实践活动作为一个整体，关注课堂内外的有机结合，为学生提供更多的机会去参与道德体验活动。这涉及学生行为层面的问题，即学生能否真正参与各种道德实践活动，在活动中体验道德行为给心灵带来的震撼，使之持之以恒地践行。学生参与道德情感体验机会的多少直接影响O因素。

英语课程育德涉及三个层次的发展，一是“明道”问题，关系到学生是否积累了一定的“真”知识，在认知层面上理解是非对错。二是“化道”问题，关系到学生能否利用所学的道德知识去思考和解释道德问题，这就涉及第二个层次的发展，即“化道”的问题。三是“行道”问题，关系到学生道德知识的转化与素养的形成。这三个层次的发展都需要A因素、M因素以及O因素的有效调节、互相融通。

三、基于AMO理论构建道德英语型课堂

与以往道德教育研究提出笼统的课堂教学原则相比，AMO理论为有效设计道德为本的英语课堂设计提供了更具操作性的方法。基于AMO理论的英语课堂教学设计包括以下三大方面、六个步骤。

下面将以人教版英语初中二年级下册unit6： An old man tried to move the mountains为例，进行英语道德型课堂教学设计。

（一）明道：道德认知方面

1.挖掘德育内容、整合教学目标。教师深入挖掘英语教材和其他可利用的课程资源中的德育内容，将教书（语言知识）与育人（道德教育）目标进行整合与融通，将相关的正面价值观巧妙地融入英语教学之中，引导学生积累道德知识，形成道德认知能力，使学生获得“德性之知” 。（见下表）

2.分析学情，激活内容图式

初二学生对四个中国古典优秀作 品 （Yu Gong Moves  a  Mountain，Journey to the  West，Hou  Yi  Shoots  the  Suns， Nu Wa Repairs the Sky）以及外國故事（The Emperors New Clothes，Cinderella，Little Red Riding Hood  and  Sleeeping Beauy） 较熟悉，具有一定的背景知识，其内容图式易得到激活。但对于大部分学生而言，理解故事内容容易，用英文讲故事则是一个难点。本单元有三个重难点需要突破：（1）to comprehend the story by filling in the key words;（2）to retell the story with the help of the pictures and key words;（3）express the positive attitudes towards life， study and the inspiring spirits obtained from learning the four classic stories.

（二）化道：道德情感与意志

1.创设有效情境，激发道德情感

教师可以借助多媒体辅助教学，利用图片、电影、动画、电脑学习软件等资源设计真实、多样的有效情境。首先，教师可以问题导入、故事导入、事例导入等形式创设良好的导入情境。其次，教师可以借助多种多媒体教学手段创设真实的画面情境。以第二个练习为例，教师在学生进行“愚公移山”故事讲述前，先放一段关于“愚公移山”的动画，并提供一些描写愚公精神、具有积极育德色彩的英语词汇，如“persistent， never give up，brave，tough，firm，struggle for，face with a smile”。最后，根据主题创设生动形象的表演情境。如教师可以组织学生表演《西游记》里面非常精彩和经典的剧情，使其在模拟对话情境的同时，不断地思考有效的词组、句型等来实现有效的交流与沟通;使学生既能沉浸于语言情境，领悟道德情感，又能激发学生思想活动，真正实现教学目的。

2.尝试意义建构，积极引导与干预

英语教师应结合学生的学习状况，培养其敏锐的情感觉察能力、较强的情感表达能力、良好的情感调适能力，觉察到学生在思考道德问题时陷入困境或明显偏离道德价值时，应对学生进行积极的引导和干预，而不是直接将知识或价值观灌输给学生。教师首先要引导学生根据已有知识对当前道德问题进行积极思考、讨论，尝试意义建构。意义建构可以根据语言教学的特征以一定的框架进行，如主题框架和情境框架。这里的主题框架是指聚焦于社会生活以及学生生活中最常见的德育问题和事件，要求学生共同讨论进而总结出比较抽象的价值观;情境框架是指教师要求学生讲述发生在身边的真实道德故事。教师在意义建构的过程中给予学生积极的引导和干预。比如，在本课堂教学设计中，可以鼓励学生参与讨论，概括出“愚公”与“孙悟空”这两个角色积极的个性品质，还可以将这两个角色进行比较。教师积极引导与干预有两个功能：一是引导学生识别语言故事中的道德问题，二是通过讨论，比较故事主人公良好的道德品质，引导学生认同和接受正面价值观。

（三）行道：道德实践参与

1.建构评价框架，进行批判性分析

学者冯德正通过对比深圳和香港两地教学的差异，认为批评框定这个环节是大多数英语课堂所忽略的。[8]Lipman倡导运用批判性思维和逻辑思维对学生进行有效的道德教育，鼓励学生自主独立地对道德问题进行价值判断并逐渐形成符合社会主流价值观的思维与行为方式。[9]Weinstein指出，无论是批判性思维还是道德推理都包括三大要素：分析问题、归纳不同立场的信息以及评估事件结果[10]因此，道德为本的英语课堂教学可从三个维度进行评价：是否形成道德认知能力， 是否具备归纳不同立场信息的能力，是否具备评估道德行为带来影响的能力。本单元通过教师明确指导等方式，引导学生对语言故事等教学材料进行批判性分析，认同并接受正面价值观，通过富有启发性的问题和情感激励等方式引导学生积极思考，对四个中国传统故事和四个国外故事的主人公的道德品质进行归纳并进行评判性评价。如：“What is the spirit of Yu Gong？” “What can you  learn from the story of Yu Gong？” “How do you evaluate Sun Wukong？” “Do you have any problems in your studying？  How   do  you   deal with them？

2.组织道德主题活动，促进实践化成

教师精心组织课外活动，作为课堂教学的延伸。鼓励学生参与各种道德实践活动，其目的有两个：第一，学生有更多的知行结合的锻炼机会，去讨论，分享，反思，获得深层次的认知和感悟，识别生活中的是与非，明辨社会中的善与恶，陶冶道德情操，丰富道德体验。第二，促使学生从“明道”到“行道”的转化，积极主动地使用积极的价值观指导自己的学习和生活，并解决实际问题，形成较高的道德行为迁移能力。如本单元的 Role-play：Divide the whole class into several groups， each group is assigned to role-play one  of  the  stories.（ Yu Gong Moves a Mountain，Journey to the West）。

参考文献：

[1]Appelbaum E，Bailey T，Berg P，et al.Manufacturing advantage：Why high performance work systems pay off[M]. Ithaca：Cornell University Press，2000：601-603.

[2]Nahapiet J，Ghoshal S. Social capital， intellectual capital and the organizational advantage[J]. Academy of Management Review，1998，23（2）：242：266.

[3]Maclnnis DJ，Moorman C，Jaworski B J.Enhancing and measuring consumers'motivation，opportunity， and ability to press brand information ads[J]. Journal of Marketing，1991，55（1）：32-53.

[4]陳国权，陈雁翎.基于AMO理论的合作型人力资源管理对企业员工个人学习影响的实证研究[J].技术经济，2017，36（5）：7-18.

[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86.

[6]鲁洁.做成一个人—道德教育的根本指向[J].教育研究，2007（11）：11-15.

[7]冯德正.英语教学中的人文道德教育：正面价值观的多模态语篇建构[J].外语界，2015（5）：27-34.

[8]Lipman M. Moral education， higher-order thinking and philosophy for children[J]. Early Child Development and Care，1995（107）：61-70.

[9]Weinstein M.Critical thinking and moral education[J].Thinking，1988（3）：42-49.

责任编辑   徐向阳