器·用·道：低年段法治教育的得与思

许春燕

摘    要低年段法治教育围绕规则意识的形成与发展，需要以具体化的规则媒介增进学生对规则的认知;进而让学生在践行规则中学以致用，并通过多种评价延伸规则教育，实现规则意识内化，才能真正让规则走进学生心中，为其尊法守法行为习惯的养成夯实基础。

关 键 词道德与法治;法治教育;规则意识

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-02

自2016年统编《道德与法治》走进小学课堂，低年段儿童法治教育的核心就是在儿童观观照下规则意识的形成与发展[1]，已成为老师们的共识。这要求我们站在儿童立场去理解儿童，遵循其认知规律选取教学手段，才能促进“规则”的认知、践行与内化，从而为其法治意识的形成，以及中高年段乃至初中法治教育奠定坚实基础。在此，以一年级“校园里的号令”一课的研磨为例，阐述我们的实践与反思。

一、器：以“具体化”促进规则认知

《易·系辞》有云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”规则教育需要遵循学生身心发展的规律，尊重儿童天性。为此，我们必须将规则“具体化”，让小学生看得见、摸得着，才能促进其对规则的认知。

“校园里的号令”，诸如音响、哨子就是具体化的规则。教学从音响和哨子入手，显然更容易。但是，如何使用这些媒介才能真正实现“具体化”，需要教师深度思考。我们的磨课过程如下：

“播放上课铃”这一环节，两次教学设计都从现场情境入手，不同的是第一次教学希望通过让学生议一议“没有铃声会怎样”，明白铃声的重要性。由于低年段孩子的思维能力有限，如此抽象的问题让他们直接去辨析，显然难度过大，他们很难准确表达，课堂陷入尴尬的困境。改进后的问题设计能够让学生根据已有经验，发现校园里的音响“藏在”操场、教室、校园的小路等地方，上课铃、下课铃、广播操铃都对校园生活起着指挥作用。由此，学生很好地理解了什么是规则，且能够生动地表达自己的看法。

二、用：以“實践化”实现规则践行

《说文解字》有云：“用，可施行也。”法治教育必须融入实践环节，在教学过程中让学生实践操作，才能学以致“用”，促进其法治意识与法治思维的发展。实际上，知行统一一直是品德课程标准所倡导的。但是，如何以“实践化”的教学实现课程的实践性，需要我们不断反思。

这次磨课的前后两次教学，让我们获益匪浅。第一次教学前，我们通过与班主任交谈及观察学生发现，学生对于出操铃的含义已经非常熟悉了。因此，在第一次教学时，当教师播放出操铃时，所有学生都高举小手，争相回答。但是，在实际出操时，我们发现孩子们会听出操铃，但对于出操铃告诉我们什么，要怎么做并未达到教学目的。孩子们听到出操时，排队往往吵吵闹闹、稀稀拉拉。第一次的教学虽然运用到了图片对比等手段，但学生通过观察、简单辨析只是得到“已知”结论，并未上升到行为。

因此，第二次教学设计中，我们强调让学生真正的将规则“用”起来，在课堂上实际“操作”，相互评价，作出改进，全班再一起做一做等，真正实现“知”指导“行”。

三、道：以“评价”激励规则内化

“道”是形而上的，无形的;器是形而下的，有形的。让规则“器”化是为了让学生认识规则，再到会用规则，而规则教育的最终目的是让规则根植于学生内心，领悟并认同“道”，形成真正的规则意识，才能为其养成尊法守法的行为习惯夯实基础。而“道”的形成并非一日之功，须不断积累与强化。因此，道德与法治教学不能局限与课堂，而要延伸至学生生活。

针对学生身心发展特点，我们创设了生动的评价机制，激励孩子们长期践行规则。“校园里的号令”一课教学后，我们设计了如下自评表：

自评表每周一下发，请小朋友进行自评;每周五统计，比一比谁的小星星多。小星星超过三个及以上的小朋友在星星墙上贴上大星星。同时，每个小朋友手中都有星星卡片，如果认为哪位小朋友做得特别好，可以写上他的名字，并张贴到星星墙上;教师则在名册上记录学生表现，做得好的加分，反之则扣分。通过自评、互评及教师评价三个维度，对学生在课堂以外的行为进行持续评价。

家长反馈发现，孩子们不仅能够很好地遵守校园里的号令，在日常过马路时，孩子们也会相互提醒，听到保安叔叔的哨子声后才过马路。这说明，遵守规则已成为学生的自觉行为。

从“器”“用”至“道”的实践反思，让我们对于法治教育有了深刻的领悟。未来，我们将继续探索，研究中高年段学生的特点，探索更有效的教学方式，不断提升法治教育效果。

参考文献：

[1]雷劲.人教版《道德与法治》一年级上册教材研读思考[J].中小学德育，2017（1）：11.

[2]郑三元.规则的意义与儿童规则教育新思维[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（5）：46-47.

（作者单位：杭州市文海实验学校

浙江杭州   310018）

责任编辑   毛伟娜