足球改革背景下合作训练模式在中学足球训练中的运用研究

王希平

（甘肃省高台县第二中学，甘肃 张掖 734300）

自2002年以来，我国足球运动陷入了发展的低谷时期， 在亚洲范围内也逐渐沦落为二三流球队。基于此，体育总局和教育部相继加大对足球人才培养的改革力度，将校园足球作为发展青少年足球的基石。中学作为培养青少年足球人才的中间关键程序，更应紧跟足球改革的发展大势，对足球教学训练体系进行优化升级。当前，对于合作训练模式在足球教学中的应用研究比较少，对其进行实践、整合和提炼，最终形成一套适合中学足球教学训练的理念和模式，对深化中学足球改革具有重要现实意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以中学足球教学中合作训练模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过学校图书馆及中国知网、维普等数据库查阅相关文献资料，明确合作训练模式的基本概念和特征，为本研究提供相关理论基础。

1.2.2 专家访谈法专家访谈的主要目的是就合作训练模式的发展动向和实验方案设计以及评价指标进行咨询，以使本研究更具科学性和有效性，专家主要是教育学专家和体育科研专家。

1.2.3 实验法以传统足球训练模式和合作训练模式为基准展开相关教学实验研究工作，评价学生在2种训练模式下足球基本知识、基本技术能力的变化趋势。其中，实验组学生以合作训练模式推动足球教学训练工作，对照组学生以传统训练模式参与足球教学训练工作。合作训练模式的课堂流程如图1所示。

1.2.4 数理统计法所有数据均以Excel和Spass软件展开统计、对比和分析，就相关指标对比差异性得出合作训练模式对当代中学生足球训练效果的影响情况。

2 结果与分析

2.1 合作训练模式的内涵和实践要素

合作训练模式是对合作学习模式的继承和创新发展，是合作学习模式在足球教学训练中的一种新的表达形式，通过学生的互帮互助和集体训练学习，达成共同完成训练目标的教学新模式。合作训练模式在足球教学中正处于推广试验阶段，并逐渐被体育教师和学生所接受，在中学足球教训体系中具有很大的应用潜力。

合作训练就是在体育训练过程中，教师以训练小组作为基本的教学组织形式，在师生之间、生生之间构建一种良好的协调互动机制，激发每一名成员的主动性和创造力，通过共同努力达成教学目标，并将小组的集体表现作为教学评价的主要依据 。合作训练是建立在群体动力理论基础上的，以小组作为基本的教学形式，让学生在异质化、结构化、小规模化的小组中共同训练和学习 。与传统足球教学方法相比，合作训练并不是简单地从教学组织形式上做出变化，而要求在足球教学中革命性地引入新观念和新思路，具体而言，需要把握好以下几个要素。（1）互相信赖：互相信赖指的是小组成员间构建的一种积极的内生关系，每个成员都具有高度的集体意识，能正确认识自己与小组、自己与其他成员间荣辱与共、互利互惠的关系。（2）积极互动：小组成员能够通过相互鼓励和讨论有效调动每一个成员参与更高层次认知活动，如激励组内其他成员努力达成个人和集体的任务目标等。（3）交际能力：交际能力是确保小组合作能够顺利开展的关键，为确保小组成员间的有效互动和高效合作，学生间必须能够进行有效的沟通，在合作训练情境下，体育教师应善于引导学生掌握社会技巧，能够有效地与他人互动，确保共同训练效果的完成 。（4）个体绩效：小组合作的每个成员都应分配到自己的任务，小组的成功是由每名成员的共同付出决定的。（5）小组历程：小组成员如何通过有效协作达成任务目标，哪些策略需要调整，哪些策略和经验可以保留，以最大限度促成小组的高效协作。

表2 合作训练模式对中学生体能素质的影响调查表

表3 合作训练模式对中学生足球技术的影响调查表

表4 合作训练模式对中学生合作意识的影响调查表

2.2 合作训练模式对中学生足球学习兴趣的影响

从表1可以看出，实验班学生在合作训练模式下参与足球课堂后，高达72.50%的学生表示对足球运动感兴趣，仅有5.0%的学生表示对足球运动没有兴趣；对照班学生在传统训练模式下参与足球课堂后，仅有42.10%的学生表示对足球运动感兴趣，仍有15.79%的学生表示对足球运动没有兴趣。这一差距是非常显著的，表明合作训练模式对提升当代足球运动兴趣的效果是十分显著的。究其原因，传统训练模式下，学生在足球训练课上享受的是“放羊式”管理，自由组合、自由训练，只要学生不在训练过程中出现大问题，教师就很少介入训练过程；合作训练模式下，每一个学生都能够在所属小组内找准自己的角色、找到自己的任务分配，这种新的训练方式能够让学生全程处于兴奋和好奇中，从而在足球训练中提升获得感。

2.3 合作训练模式对中学生体能素质的影响

从表2可以看出，在实验班和对照班学生分别参加足球教学实验后，以50m跑、1000m跑及立定跳远3项指标评价他们体能素质的变化，可以看出，3项指标，对照班学生和实验班学生在参与实验后相关体能指标都获得了一定程度的改善，也就是说，他们跑得更快、跑地更久、跳地更远了。但P值检验结果表明，显著性差异都超过了0.05，表明无论是传统训练模式还是合作训练模式对提升学生的体能素质并没有发挥十分显著的效果。究其原因，是因为学生身体素质指标的上升是一个长期积累的过程，只有经过系统和持久的体育锻炼，学生的身体素质才能够获得较为显著的提升。本研究中仅依靠每周2个课时的体育课程尚不足以从根本上改善学生的体能素质。此外，50m跑和1000m跑都属于速度耐力素质范畴，只有在专项辅助练习的协助下，经过长期系统的练习，才能够取得较为显著的效果。

2.4 合作训练模式对中学生足球专项技术的影响

从表3可以看出，以颠球和射门2项基本技术评价合作训练模式带来的变化，实验班学生在这2项指标上达到优秀和良好等级的学生占比分别为90.00%和92.50%；而对照班学生达到优秀和良好等级学生占比仅为65.79%和68.43%，并且P值检验结果表明具有统计学差异（P＜0.05）。同样，在及格和不及格等级上，实验班学生在颠球和射门两项指标上占比分别为10.00%和7.50%；而对照班学生在这两项指标上的占比分别达到39.39%和36.84%，均明显高于实验班学生。可以说，合作训练模式有效激发了学生在足球活动中的主体性、积极性和互动性，学生参与训练的热情更高，训练的效果更好，对提升学生的足球专项技能具有显著效果。

2.5 合作训练模式对中学生合作意识的影响

从表4可以看出，在足球训练中运用合作训练模式后，中学生的合作意识得到了较为显著的提升。实验后，实验班学生表现出合作倾向的学生占比达到了85.0%，而同期对照班学生表现合作倾向的学生占比仅为50%，两者之间存在着非常显著的差异。这是因为传统训练模式下，学生只需要按部就班地完成教师布置的训练任务，其训练活动更多的以自己为中心，缺乏与同伴的有效沟通和互动，对任课教师存在着强烈的依赖性，限制了他们合作意识的发展。合作训练模式下，教师有意识地让学生参与到小组的合练中，鼓励每一个成员为了共同的目标去拼搏奋斗，这在很大程度上强化了学生的集体意识，能够在学生间打造一种高效的合作沟通机制，意识到与同伴间的密切配合是完成一切任务的前提。

4 结 语

合作是人类社会与生俱来的生活方式，更是与他人和睦相处、顺利融入社会的必备生活态度和技能。足球改革背景下，中学足球教学应最大限度释放足球运动魅力，让每一个学生都能参与其中、乐享其中，切实扩大足球运动的学生基础。足球作为一项集体运动，更是为合作训练模式提供了实践的温床，通过本文的实践研究，合作训练模式对于提升 中学生足球兴趣、合作意识和专项足球技能都能发挥比较显著的实效性，是未来进一步优化中学足球教学训练体系，推动足球教改深度进行的重要方向。