以图式理论为基础的高中英语阅读教学中的文化导入

龚素平

摘 要 随着新课程改革的深入开展，2017年颁布的《高中英语新课程标准》把帮助学生树立人类命运共同体意识及多元文化意识，坚定文化自信;培养和发展学生的文化意识作为学科核心素养着重提出。可是至今许多教师依然使用传统的语法教学，对文化教学的忽视导致了学生的文化输入欠缺。为总结目前高中英语阅读教学现状，提高学生的文化意识。本文结合图式理论探讨了在高中英语阅读教学中切实可行的几条文化导入策略，以加强培养学生的阅读能力和文化素养。

关键词 图式理论;阅读教学;文化导入

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0104-02

社会学家认为，语言是文化的冠石，文化通过语言得以表现，没有语言就没有文化。文化是语言的内涵，是构成语言内容的核心属性。语言和文化彼此影响和制约，彼此均无法脱离和独自存在。可是传统语法翻译教学法重词句的解码，轻文化背景知识的导入，学生无法充分理解作者的创作思想和获取文化知识。由于背景知识的缺失，导致学生即便具有扎实的语言知识，依然阅读答题正确率低，英语成绩无法提升。学生综合运用语言能力，了解世界文化的发展目标无法实现。因此，如何在高中英语阅读教学中采用以图式理论为基础的文化教学，特别是对隐含文化背景知识的挖掘和理解，是我们面临的一个重要课题。

一、图式理论

（一）图式的概念

早在1781年德国哲学家康德首先提出了图式（schema）这个哲学概念。20世纪著名发展心理学家让·皮亚杰提出认知发展理论。通过实验研究赋予图式新的概念即图式是有组织的、可重复的行为或思维模式以及动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中不断重复和得到迁移或概括。20世纪30年代，英国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出了图式理论，指出“图式是过去经验的反映和对过去经验的积极组织”

国外的研究者把图式理论应用于文化语言学、认知人类学和认知语言学等不同的学科领域。Anderson（1978）认为，图式是阅读过程中读者用先验知识理解文章的抽象的知识结构。Rumelhart（1980）认为，图式是认知的建筑用块，是信息加工所依靠的基本要素。并且在总结前人经验的基础上提出的“图式理论模式”，并将其引入到阅读心理活动的研究中。

（二）图式的分类

现在被各大研究领域所广泛认同并采用的图式分类是由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（1980）在Carrell（1981）图式分类基础上总结出的三种图式：语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）。

语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。形式图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度，即读者头脑中储存的与文本材料主体相关的文化背景知识，高效的阅读必须是在这三种图式的共同作用下进行的。没有丰富的内容图式，读者就无法身临其境去感受和体会作者所描绘的内容，对阅读材料中的词句只能停留在表面文字上的理解。所以英语教师在语言技能教学的基础上要注意不失时机地导入外国文化背景知识，培养学生调用内容图式，利用文章中的线索，把文章的内容和大脑中的背景知识有机结合起来，通过预测、检验假设进一步理解文章中所蕴含的人生观、世界观和价值观。

二、阅读教学

（一）阅读的概念和重要性

英语是高中阶段最重要的科目之一，高考科目总分150分，占据江西高考总分（750分）的20%。而其中英语阅读理解分值在高考英语测试总分中占据近30%，可谓得阅读者得天下。

根据《普通高中英语课程标准》（2017）高中英语教学要帮助学生树立人类命运共同体意识及多元文化意识，坚定文化自信;培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

因此，如今英语学习的发展旨在进一步培养学生基本语言运用能力的同时，着重增强学生思维和文化意识，提高学生用英语获取信息、處理信息、分析和解决问题的能力。可见，文化导入成为了是高中英语英语阅读教学的重要内容，关系到整个英语学科的发展。

（二）高中英语阅读教学的现状

阅读是获取知识的主要途径，可是正如束定芳（2014）指出现今形势下英语阅读教学存在以语言知识教学为主，课堂语言实践脱离现实，不符合学生认知特点。教授的知识内容与学生现有知识和其他学科之间存在脱节等众多问题。从而导致如今高中英语阅读教学出现以下现状：①传统阅读教学法在高中英语阅读教学中仍然占据着统治地位，英语阅读教学的重点依然是单词的讲解以及句子的分析与翻译。这使得学生对阅读材料的理解仍旧停留在表面词句的理解上，不能深层整体把握文章主题和作者的写作意图。②经济落后地区教育状况整体欠发达，总体表现为家庭和学校教育氛围不浓，软硬件设施投入不足，教学理念和课程设置明显落后。

（三）文化导入与高中英语阅读教学

语言是文化的载体，是文化赖以生存和发展的重要组成部分，它的使用离不开其所在的文化背景。而文化的发展壮大需要依靠语言的交际传播。语言和文化是一种相互影响，相互制约，两者密不可分。所以英语这种语言的教学就必须要注意文化的导入。在掌握了一定的语言基础知识和技能的前提下，适当的对学习者进行文化导入教学，语言学习者才能更充分地理解所学语言的内涵。

可是虽然在《普通高中英语课程标准》（2017）中文化意识作为高中英语教学中最为重要的一个核心素养之一被提出，但是当前高中阅读教学中的实际文化教学依然只停留在形式中的文化教学，而无法真正达到提高学生文化素养的核心目标。

（四）实施文化导入教学的有效途径

文化知识也称作是学生大脑里储存的内容图式，在英语阅读中扮演着非常重要的角色。如果学生在阅读中缺乏相应的背景文化知识，那么将无法成功得激活并运用内容图式，更无法把大脑内相关联的知识进行织网联结。因此，教师在阅读教学过程中需要巧妙的利用一些教学方法激活学生大脑中的相关图式从而提高他们的阅读理解能力。以下笔者将介绍一些具体的教学策略来帮助丰富学生的文化储备，激活学生大脑中的内容图式。

1.前展示法

利用课前五分钟时间，让学生分组展示其对中英文化例如：风俗习惯、宗教信仰、文化故事等的了解。例如在《人教版普通高中课程标准试验教科书英语必修三》第五单元 Canada-The True North中学生课前搜集有关加拿大这个国家的地理位置、首都、国旗等人文特色的背景知识，再与我国相关内容进行文化比较。学生在小组协作搜集材料以及同学的分享中进一步储备了新的图式。

2.同步教学法

同步教学法是指在阅读教学活动中，结合阅读文本，向学生介绍语言和文化。该方法的优点在于，在语言学习中渗透文化意识的培养，可以使学生深刻地感受到文化在理解阅读文本中的作用和文化在语言学习中的重要性。例如在《人教版普通高中课程标准试验教科书英语必修一》第二单元English around the world的教学中可以让学生了解英语语言的的形成和发展历史。与此同时，学生应该明白任何语言都处于不断变化中的，所以要用发展的眼光去看待语言的变化。文化知识能激发学生的浓厚兴趣，所以教师适当的引入西方的社会政治制度、历史、民族习惯和价值观等能激发学生浓厚的兴趣，并对当前典型的社会问题有初步的认识。

3.多媒体教学法

除了文字信息内容外，教师还要适时利用电影、视频等多媒体资源给学生带来生动的视觉体验，让学生能更加直接地了解英美文化。例如在A taste of English humor以及Pygmalion等设计英美文学作品的阅读文章讲解时就需要教师把《百万英镑》、《淘金记》、《窈窕淑女》、《海底总动员》、《风雨哈佛路》等与教材密切相关的电影播放给学生观看，平时也可以从BBC、VOA等英语广播电台搜集适合学生的音频视频材料提供给学生学习。

4.词汇语法教学中的文化导入

词汇是语言的基本要素，是语言的强大载体，是影响学生阅读理解能力提高的最大障碍。目前，大多数教师在讲解英语词汇时都停留在词汇的字面意义上。然而，每一种文化环境都赋予其词汇独特的文化内涵，英语词汇在漫长的发展历史中积累了丰富的文化内涵。在阅读中，学生只有在大脑中形成相关的文化图式，真正理解词汇的文化內涵，才能更好地理解整篇文章，灵活运用这些词汇。例如西方人在悲愤无助时常说：“God damn it”“My God”，出门前或重大事情发生前也多说：“God bless me！”这都与其宗教信仰有关，而god反过来就成了“dog”，所以dog在英美文化中更多的是褒义，例如英国老人在称赞年轻人的时候常用“You are a lucky dog”，dog这个词在英语中有“忠诚”“诚实”“不嫌贫爱富”的意思。但是在我国与“狗”有关的成语基本上就为贬义了，如“狗眼看人低”“狗仗人势”“猪狗不如”等。由此生意，不同民族对同一个词有不同的诠释，这背后都与中外文化差异息息相关，所以教师把文化教学融入到词汇教学中，更加有利于学生理解单词背后的深意。

在语法教学中，提醒学生注意带有文化特征的语法现象，往往能事半功倍。例如，西方民族的思维特点是强调理性和形式的完备。因此，英语的虚构性突出，形式严谨，注重语法形式——运用各种物理联系来达到语法形式的完整。在英语中，动词随主语的人称、数有明显的对应形式变化，动词在不同的时态和语态中也有相应的变化;代词可以分为主格代词和宾格代词，因为它们在句子中所起的作用不同。这些与汉语不同的复杂语法规则使中国学生在学习中感到头疼。教师在讲解这些语法规则时，可以适度渗透一些文化信息，使学生了解这些语法和句法上的差异实际上是由中西方文化差异造成的，并在语法学习中感受到文化差异。例如，含有形式主语或形式宾语“it”的句子是常见的英语句型，是中学英语语法教学的重点之一。教师可以提示学生，该句型具有客观性，充分体现了英美人强调形式的思维特点。

三、结语

语言与文化的联系是如此紧密，语言教学离不开文化的考虑。提高学生的英语阅读能力不能简单地依靠语言知识，开展文化教学，培养学生的文化意识是十分必要的，尤其是在高中英语阅读教学中。文化意识的培养是一个内隐和外显的过程，需要教师和学生多年来的不懈努力。学生文化意识的形成要求学生在自觉学习英语文化知识的同时，不断思考和感知，对比中西方文化差异，学会运用所学的英语文化知识克服阅读中出现的障碍。通过这种方式，学生将有意识的学习逐渐转化为内在的和无意识的语言习得，丰富自己的图式。

参考文献：

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