浅析如何利用思维导图提高小学数学复习课效率

摘 要 复习是学习中的重要环节，学生可在复习中温故而知新。小学数学教师为提高复习课效率，利用思维导图开展复习活动，并取得了较好的效果。本文对小学数学复习课上应用思维导图的有效方法进行研究，以为小学数学教师提供复习教学建议。

关键词 思维导图;小学;数学;学习课

中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0076-01

思维导图是一种较为新颖的教学方式，其应用利于开发学生的思维，促进其思维意识全面发展。所以，数学教师带领学生利用思维导图进行复习，利于引导学生构建正确的数学思维，并找到高效的学习方法。这对培养学生自学能力，提高数学复习效率具有重要作用。

一、遵循原则，顺势利导

为保证思维导图提升复习效率的有效性，教师必须遵循其应用的基本原则。第一，通过构建完善的思维导图降低复习的难度。在复习时应用思维导图，准确突出数学知识中的关键词，利用其对复杂的理论知识进行精简，同时准确地反映出知识的实质。这样学生可以更精准地理解相关知识，降低学生理解难度以促进复习效率提升。第二，利用思维导图将抽象知识具象化。教师要利用直观的图形、简明的主题、精准的关键词，将知识利用思维导图清晰、生动、准确的展现出来。这样一来原本抽象的概念变得清晰明了、简单易懂，并为学生复习理顺思路，进而实现复习的高效性。

二、提高认识，自主构图

为使思维导图在小学数学复习中上更充分地发挥作用，教师应提高对学生主体性的认识，引导学生在复习中自行构建思维导图。让学生在自己构建思维导图的过程中掌握知识点结构，建立数学思维。复习课是让小学生对已学过的数学知识进行重新学习，提高其对教学知识的理解与感悟，将数学的理论知识内化为自己解决问题的工具。小学教师要重视培养学生自主建构思维导图的能力，更好地锻炼学生的数学逻辑思维，以不断培养小学生的自主学习能力。因此，教师应让小学生自行构建思维导图，突出学生在复习中的主体地位。教师让学生自行构建思维导图，学生主动进行积极的思考，分析数学的相关知识点，其思维得以充调动。这利于转变学生的数学复习态度，对知识进行深度学习与理解，从而达到巩固学习效果的作用。如在数学加、减、乘、除混合运算的复习课上，让学生在复习的过程中根据混合运算的顺序、条件、法则等构建相应的思维导图。学生通过对知识点的归纳与整理恶，构建的思维导图如下：将“混合运算”作为关键词，以“运算顺序”与“运算方法”为导图的两个一级支干。在“运算顺序”这支中列出各种运算条件作为二级支干，包括有括号、无括号等。将各种运算顺序为三级支干，包括先算括号内的算式、然后先乘除，后加减;先乘除，后加减。在“运算方法”这支中，列出了加、减、乘、除以及混合运算的各种法则。

三、合作探究、完善导图

小学生的数学学习能力还相对较弱，不同学生的数学学习能力也有高低之分，导致小学生对数学知识的理解情况各不相同。这就使得小学生构建的思维导图不够完善，会影响学生的复习效果，所以，教师利用合作探究的方式促进学生完善复习思维导图。教师在学生自行构建思维导图后，要组织学生进行交流，分享自己构建思维导图的思想、过程与最终结果。让学生在交流中完善自己的思维导图。然后教师根据学生思维导图中的问题对其进行指导，促进其思维导图的完善。教师通过学生思维导图中的漏洞与错误知道学生对知识理解不到位之处，以此作为复习教学的重点，可提高复习课的整体效率，对学生深入理解知识具有重要作用。

四、利用导图，提高效率

数学复习课开展的根本目的在于引导学生查漏补缺，使学生构建完整的知识框架，提高学生对知识的理解，加深学生对知识的记忆。小学数学复习课中构建思维导图，可以让学生建立数学知识的逻辑结构形成正确的逻辑思维，同时学生可知道自己对数学知识理解不足之处，自行解决各种问题提升对知识的理解。在实际复习教学中，受多种因素影响利用思维导图完成查漏补缺的整体效果会出现偏差。为保证利用思维导图提升数学复习课效率的有效性，教师应根据学生的学习水平与复习课上常发生问题，科学设计利思维导图进行复习的实际方法。以“公顷与平方千米”的复习课为例，教师要根据学生复习时遇到的理解问题制订有效的引导方法，促进学生正确理解这一知识点。如让学生通过各种方式了解某一常见建筑的占地面积，让学生加深对“公顷”与“平方千米”的认识与理解。

五、结论

综上所述，小学数学教学中正确应用思维导图可有效地提升复习效率。在利用思维导图时，教师正确的运用思维导图促进数学知识学习简单化，引导学生构建并完善自己的思维导图，并掌握利用思维导图进行复习的正确方法，促进复习效率有效提升。

參考文献：

[1]杜慧慧.以思维导图促进小学数学复习课高效开展探究[J].数学学习与研究，2019（03）：92.

[2]茆婷.浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].课程教育研究，2018（34）：148-149.

作者简介：林艳（1985–），籍贯三明市，汉，职称：一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学数学。