如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力

尹媛媛

摘 要 作为学科教育的一个重要单元，新型化学课程倡导充分引导学生的自我的优势，从学生自我的角度和我们人类社会发展需求，将科学研究看成课程改革的试验区，激发学生的主观能动性和自我创新意识，鼓励学生学习新的化学课程。主动、自主的学习，使化学知识和技能的得到成为了解化学的过程。科学探究的过程与社会现实相互联接，形成重要的科研价值。

关键词 化学;实验教学;探究能力;指导

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0064-01

随着课程改革的不断发展，化学课堂教学中存在的问题逐渐减少，慢慢地好，课堂教学的多元化发展，但培养学生化学科学探究方法的综合成就尚未完全提升，科学研究只是停留在表面的形式，而不是在培训学生的科学探究能力和技能发挥应有重大的影响力。科学探究能力的养成可能使学生自主地获取知识和技能，体验和理解学科探究的过程和方式，养成和提升创新意识，树立科学价值观念。同时，改变学生的学习方法，养成终身学习的能力也拥有深远的意义。因此，如何在化学课堂教学中重视科学探究，改变教学方法成为教育改革的突破口。那么，在化学课堂教学中，如何重视探究性学习，改变学生严重依赖于接受学习的情况，转变教师“灌输”的教学方法呢？

一、利用生活常识，激发学习兴趣，导入探究情境，培养探究意识

问题是探究的开始，也是探究的终点，探究的成效如何取决于问题。课堂提问对培养学生的思维能力和观察能力有很大的帮助。在教学过程中，教师要不断地创造问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后问题就会被层层展开。在学习一氧化碳的化学性质时，提出以下的问题：在烧开水时，用火炉烧，水开时常常会溢满出来。水洒在烧红的煤上，火不但不会熄灭，反而“呼”地一声，会蹿出很高很大的火苗来。这是为什么？这个疑问是学生在实践生活中遇到过的，因为水是能够灭火的，绝多半学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中。但教师指导学生阅读了教材以后，学生才明白，原来是水和烧红的碳产生化学的反应，生成了一氧化碳和氢气，一氧化碳和氢气都能够燃烧，所以就会生成很高的火苗出来。通过这种方式，学生的积极性和主动性可以全面增强，可以启发他们的思维，他们的认知可以提高，可以掌握新知识，在日常生活中可以解释问题，兴趣可以完全获得，可以增强学习的信心和主体精神独立思考的能力。

二、增加演示探究性实验，创设学习情景，培养探究能力

为学生在最初接触《化学》会很害怕，这是一个十分正常的现象，但如何让学生感到《化学》是一个有趣和现实生活紧密联系的科学，是一个化学老师第一节课的责任，因此，在学习《绪论》时老师可以安排一些有趣的实验，比如“神奇手帕”“雨落花开绿叶”“空气”、“烟雾”、“铜树生长”等奇特的场景，激发学生进一步探究学习的兴趣和想法，使他们感受到学习化学的乐趣。

三、利用探究性实验，培养学生创新能力，增强探究能力

学生最感兴趣的是那些有一些了解却又非全部已知、能够引起思考的东西，而现在教材中的实验几乎都具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有的还是教师曾经讲解过的，很轻易陷于重复与枯燥。此外，实验课也几乎是“填鸭式”的，即教师和教材设计好了全部，为保障实验照常进行，教师预先准备得很仔细，学生却只管“照方抓药”，根本说不上自己独立思考。若能设计一些内容不是很确定，无标准教材学生实验有极大的自由并且在实验中关注学生的学习和理解的逻辑能力，让学生自己设计和可行性实验，学生总结实验和讨论实验的同时引导学生表达的准确性，使学生可以使用更科学的思维方式来观察和分析的实验问题，有利于提高学生的学习兴趣。

另外还应该增强重视的程度，调动学生的探究能力。所说到的探究式实验教学是指教师对学生的指导，让学生对化学实验充满兴趣的同时，又可以安全标准地进行化学知识的学科探究。校园各级领导干部以及化学教师应该强调化学实验教学的重要地位，加强对探究性实验教学的资金支持和物质支持。化学教师应摒弃应试化学教学的错误观念，重视实验教学，合理安排探究性实验教学的比重。此外，对于学生在实际操作过程中碰到的疑难，教师在鼓励学生自主探究的同时，应认真讲解，提高学生的兴趣和实验探究能力。思维是大脑对客观世界的间接而普遍的反映。它是对通过观察和实验获得的外部数据进行处理，使其达到理性认识的过程，通过表面现象认识事物变化的内部规律的过程是积极思想活动的过程，所以，思维能力是实验能力的重要组成部分，应在实验活动中培养、锻炼、提高思维能力。新的教育教学思想看重学生创造性思维，注重知识发展的过程，注重学生的认知，更注重学生在实践探究活动中获取规律和知识。

四、结语

总的来说，实验类学生，让学生做实验的真正的主人，不仅培养学生的探究的能力和创新能力，也培养学生的实验技能和团队合作的意识，能有更多的益处来调动学生学习的激情和积极参与性，锻炼学生不惧苦难的意志品质，也形成了学生追求真理，以及实事求是的科学实验精神。一旦发挥了学生的主导地位，教师的教学与学生的学习就会达到完美统一，从而为社会培养更多的新型、实践性人才。

參考文献：

[1]贾之慎.无机及分析化学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]初建玮.本科应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].西安邮电学院学报，2007，12（3）：130-132.