浅议语文教学与信息技术的深度融合

韦琼清

摘 要 信息技术运用于语文教学，要根据语文教学的“听、说、读、写”的根本任务设计教学内容，形成教学内容程序化，最终达到提高学生“听、说、读、写”能力的目标。我们要将信息技术手段优势与传统教学手段优点有机结合起来，真正提高课堂教学的质量与效率。文章从四个方面阐述了在语文教学与信息技术的深度融合。

关键词 语文教学;信息技术;融合

中图分类号：H09，R857.3，C956 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）04-0019-01

随着现代教育技术的普及应用，信息技术普遍运用于语文课堂教学，并收到良好效果。根据自身的教学实践和观察思考，笔者认为，信息技术运用于语文教学，要根据语文教学的“听、说、读、写”的根本任务设计教学内容，形成教学内容程序化，最终达到提高学生“听、说、读、写”能力的目标。语文教学与信息技术的深度融合，还得注意如下的四个方面：

一、信息技术辅助与师生主体主导相融合

新课程改革的核心就是尊重学生的主体性。课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，注重师生双边活动，通过训练使学生养成会听、能想、爱说的好习惯。通过课堂上大量的师生之间的语言交流，学生运用语言进行交际的能力才能得到培养。

在信息技术的辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在语文课堂上的作用是计算机所不可取代的。比如：语文课堂上开头的导入或课堂中师生的口语交流、情感交流，是训练学生听说的很好方式，而这一点计算机是无法做到的。只是一味地追求教学课件在课堂上的展示，教师的主导作用将得不到应有的展示。

因此，语文教学要注意信息技术辅助与师生主体主导相融合，是否使用信息技术，应取决于语文课堂教学是否需要。

二、图像显示与文字品味相融合

在语文课上，有些老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件。但是，语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维，在大脑中呈现出相关的具体图景。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是以自己或别人的想象取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。在教学中要善于引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。

因此，在语文教学中，要注意图形图像显示与语言文字品味相融合，老师可借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，创造新的生活图景，丰富情感体验。

三、课件设计与教材内容相融合

教师要准确把握语文教材内容，让课件设计与教材内容相融合。教师要让现代信息技术发挥出真正的作用，首先要认真研究教材，吃透教材。这样，设计出来的课件才能真正成为语文教材呈现的有效载体。唯有在备好教材的基础上，信息技术才能为我所用，才能更好地服务于课堂教学。教师要充分发挥课件的作用，就要对教材知识进行提炼、重组、整理，形成系统化的知识框架。尤其在语文复习课上，教师要对每单元、每学期的各个知识点进行系统整理。比如，課文中重要词语归整、课文内容的概括、文学文化知识的梳理、文言词语的整理等。系统化的知识，一目了然，更有利于学生的学习。

因此，我们必须注意课件设计与教材内容相融合，准确把握教材，对教材知识进行提炼、重组、整理，对语文教材进行有效拓展。在语文课堂教学中，我们只有适时适当地用信息技术手段解决语文教学的视听等有关教学问题，才会使学生通过视听语言素材，发展听、说、读、写等语文技能。使学生在有限的课堂上获得语文基础知识的同时，语言基本技能得到训练。

四、课件教学和常规教学相融合

听说读写是语文学习的四门功课，可有的老师在使用课件之后就忽视了这一基本能力的训练。一节课学生主要在看屏幕，课本、笔记丢在一边，更不用提精读文章。语文是文字性的东西，不精读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，体会作者感情？

因此，在运用信息技术手段时应根据教学内容，对那些重点、难点及关键内容运用多媒体辅助教学，课堂上该让学生动口的、动手的、板演的，还是要让学生去做。将课件教学的优点与常规教学优势相融合，才能真正提高课堂教学的质量与效率。

总之，我们必须要明确，不管现代信息技术有多先进，它对教学只是起着辅助的作用，在实际的教学中，它只是一个完整的课堂教学秩序的一个环节。在语文多媒体教学中要根据语文教学的“听、说、读、写”的根本任务注重处理好以上四个融合，真切地为学生成长着想，让语文课堂教学与信息技术手段的运用深度融合，让语文教学折射出多彩的光芒！

参考文献：

[1]董俊成.信息技术背景下中学语文教学探究[J].语文学刊，2016（03）.