在快乐中学习英语语法

【摘要】本文就中等职业学校学生怕学语法，教师烦教语法的尴尬现状提出改革传统的“满堂灌”的英语语法课堂模式，通过激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的情景，进行探究、合作式学习等手段，建立一个轻松活跃的英语语法课堂，从而达到提高语法课堂教学质量的目的。

【关键词】轻松活跃  中职英语语法课堂  课堂气氛  语法课堂教学质量

一、中职学校英语语法教学之现状

在中等职业学校的英语教学中，语法教学着实令人头痛。为何出现如此尴尬的局面？原因有二：其一、学生怕学。由于在初中阶段英语基础没打好，中职学生一听到教师讲授语法就害怕，因为他们觉得语法太难学了，就像“听天书”一样。其二、教师烦教。有不少教师认为英语课向学生传授一些日常用语就行了，语法根本没必要讲。因为一讲授语法知识，学生们不是开小差，就是打瞌睡。如此现状，归根结底是传统的英语课堂严重挫伤了学生的积极性。因此，我们必须改变现状，把一个轻松活跃的英语语法课堂还给学生，使他们真正成为课堂的主人。

一、轻松活跃的课堂有助于中职英语语法课堂教学质量的提高

传统的英语语法课堂教学模式中，教师的灌输多于学生的思考，學生的主体地位得不到体现，学生的主观能动性得不到发挥。教师与学生间缺少沟通，学生与学生间缺乏合作。在如此枯燥无味的课堂里，学生学习语法的积极性受到挫伤，学生的学习兴趣从何而来，课堂教学质量从何谈起？“心理学证明，轻松愉快地学习能充分发挥学生的兴趣、积极性和潜能，从而增强记忆效果，加速掌握运用外语的能力。呆板、枯燥、紧张的学习，只能抑制思维的活动，降低学习效果。”因此，我们的英语教师必须转变观念，建立一个轻松活跃的中职英语语法课堂，精心设计形式多样的课堂活动，使学生积极主动地参与到其中，在轻松愉快地氛围中学到知识，从而达到提高语法课堂教学质量的目的。

二、建立一个轻松活跃的中职英语语法课堂应遵循教学大纲

建立一个轻松活跃的中职英语语法课堂绝不是无规所循的。《中等职业学校英语教学大纲（试行）》没有把“掌握英语语言的基本知识与基本技能”的教学目的放在教学大纲的首位，而是强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”，“培养观察、记忆、思维、想象和创造能力”，把这些有关学生非智力因素的培养摆在英语课堂的首位，突出学生的主体性和主动性。建立一个轻松活跃的中职英语语法课堂正是以此为指导思想的。

三、如何建立一个轻松活跃的中职英语语法课堂

语法课堂教学的关键在于学生要积极投入到教学中，主动地参与语法实践。一个紧张、沉闷的课堂气氛是不利于学生语言运用能力和智力的开发的。学生不能且不愿在课堂上充分地动脑、动口，那么英语语法课堂教学的目的便无法得以实施。因此，教师必须营造轻松愉悦的语法课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣。数年来的教学实践和思索，本人得出了以下几方面的启发：

（一）教师自身的素质是创造愉悦的课堂气氛的关键。

首先，教师应该热爱自己的学生。只有爱学生，教师才能赢得学生的爱，使学生把对教师的爱迁移到教学活动中，使他们“信其道、学其理”，达到良好的教学效果。其次，教师要具有调动学生积极性的能力。教师和学生是课堂的两个最重要的组成部分，缺了任意一方则不成为课堂。显然，课堂的效果是靠师生双方的共同努力才能得来的。教师在师生互动的教学课堂中起主导作用，学生是学习的主体。如学生有表现欲，而教师却缺乏调动学生积极性、缺乏组织活动的能力，如此的课堂气氛自然也就欢跃不起来。本人曾听过一名优秀英语教师上的语法课。课前十分钟这名教师还是一副倦容，因为她前几天刚做过手术。可当她步入课堂时，却立刻换了一个人。她意气风发、精神抖擞，顿时教室里掌声、欢呼声跃起。教师开玩笑地问学生：“Why do you cry？ Because the new pretty student or me？” “You！”学生们大声喊道。原来那天教师穿的是一件新的漂亮的大衣，于是教师顺势走起了模特步，又引得台下一片欢呼声。那节课主要学的是be made of和be made from的用法，当讲解完他们之间的区别后，教师问一男生：“Whats your jacket made of？”男生回答：“My jacket is made from iron.”教室里顿时又充满了笑声。教师开始有些诧异，可转眼间便笑了，继续发问：“Whats my coat made of ？”那男生答道：“Silk.” “No”，教师继续说，“My coat is made from steel.”此刻，不须多言，大家也一定能想象出那是一个多么轻松愉快的英语课堂。因为那个课堂里有一个身患病痛却依然能把欢乐带给学生的好教师。

（二）激发学生兴趣，活跃语法课堂气氛。

学生之所以厌恶学习语法，除了他们自身英语基础弱之外，还有一个重要的原因是他们认为语法枯燥无味，学起来没意思。美国著名心理学家布鲁诺曾说过，学习的最好刺激乃是所学材料的兴趣。因此，教师必须从语法本身入手，尽量用顺口溜等各种方式包装它们，激发学生的学习兴趣。中职学生对be动词的am、is、are三种形式与人称的对应这个问题容易混淆不清。我曾让任教过的文秘4班的学生第一节课做自我介绍，竟然连续四个学生都说了“I is……”这样的错句。为了让他们分清be动词与人称对应的用法，我教给学生一个顺口溜：“‘我是am，‘你是 are，is前面‘他、‘她、‘它，‘我们、‘你们、‘他们都是are。只教了两遍，学生们就都记住了，而且大声地高兴地朗读，一下整个课堂就活跃了起来。接着我便用连环发问的方式检测学生们是否真的掌握了这一顺口溜，学生们都争先恐后地抢着回答。T：“Where are you from？”S：“Im from Guilin.”T：“Is Guilin a beautiful city？”S：“Yes，it is.”T：“Is Guilin a large city？”S：“No， it isnt.Its a small one.”T：“Are there a lot of people in Guilin？”S：“Yes，there are.” T：“Are Guilin girls beautiful？” S：“Yes，they are.”通过上述训练和日后的巩固，学生们对那个顺口溜已烂记于心，彻底掌握了am、is、are与人称的一一对应，再也没出现过“I is……”那样的错句。可见，学生的学习兴趣一旦被调动起来，他们就会学得轻松愉快，本被他们视为“无味”的语法自然就“有味”起来，随之而来的便是语法课堂教学质量的提高。

（三）创设轻松活跃的情景，创造一个积极主动、生动活泼的语法课堂气氛。

语法知识本身很抽象，直接讲授，学生很难理解，只好死记硬背，结果越记越记不住，因而就产生畏难情绪。所以在课堂教学中，教师若能设法创设与学生的生活实际密切相关的情景，把学生要学的语法知识渗透其中，那么学生学起来会倍感亲切，也就易于理解。如在教动词的现在进行时时，教师可于课前在黑板上写几个句子，上课时叫某个学生把黑板上的句子擦掉，教师同时指着擦黑板的学生对全班学生说：“x x is wiping off the sentences from the blackboard.”接着引导学生观察自己身边的同学：“WangHua is wearing a T-shirt. And LiuHong is wearing a pair of ‘LiNing shoes.”再指着窗外在操场上上体育课的学生说：“They are running.”然后提问：“Who is standing in the classroom？ And who are sitting in the classroom？”教师尽量与更多的学生进行类似重复的回答，确信他们能听懂并能正确回答。这样引入语法，学生的情绪会特别兴奋，注意力尤其集中，看得仔细，听得认真，回答问题也格外积极，整个课堂都充满了活跃的气氛。

通过设置类似的与学生生活实际贴近的场景，学生学得轻松愉快，易于接受，这样的语法教学减少了语法知识与学生心理间的距离，既增强了语法教学的趣味性，又活跃了课堂气氛。

（四）进行探究和合作式学习，营造轻松活跃的英语语法课堂

我国古代著名教育家言之推就说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已知合作学习的重要。而传统的语法教学课堂模式基本是“灌输——接受”，学生完全处于被动接受的状态，这种学习不仅限制人的思维和智力，而且降低了人的学习兴趣和热情。新课程理念下的语法课堂教学则要求教师确立以学生为学习主体的教学观，留出足够的时间和空间，放手让学生自主探究，合作学习。学生在平等、开放的环境下，互相交流，互相讨论，原来枯燥的语法知识也會变得有趣起来。如定语从句是语法教学中的难点之一，大多数学生看到它就头痛。本人曾任教的文秘5班用的是《英语教程》这套书，这套书是教育部五年制高等职业教育规划教材，因而难度较大。其中的Unit8涉及的就是定语从句的内容，它的Text B中有很多定语从句，学生根本无法看懂课文内容。针对这一情况，我采取的是如下教学：

首先，告诉学生定语从句的三大要素：先行词（即被修饰、限定的词）;引导词（即引导定语从句的那个词）;先行词在从句中必须充当一定的成分（即如把先行词放回到从句中，从句中必须有先行词的位置）。也就是告诉他们要判断一个句子是否是定语从句，必须要具备上述三个条件，尤其要强调的是当先行词在从句中充当宾语的时候，引导词that/which通常被省略。

其次，把全班同学分成若干个小组，每个小组负责课文的一个自然段，请每组的同学在充分讨论之后把他们认为是定语从句的句子板书在黑板上。

接着，请每个小组派一名代表上讲台来讲解他们是如何运用三大要素来判断那些句子是否是定语从句的。

最后，由全班同学集体定夺每小组的判断是否正确。当第二小组的陈晨同学分析“But stamp collecting can be done in a very simple way using stamps you find on your everyday mail and place on plain paper”这一句子时，她提出该句的先行词是stamps， 引导词是which或是that 但被省略了，先行词stamps在从句中充当宾语且如放回到从句中，应该放在 everyday后面。第三小组的方艺同学立即站起来请陈晨同学翻译该句，陈晨同学仔细地研究了这个句子好一会儿，最后笑着对大家说：“我译不出来，看来是我判断错了，stamps不应放在everyday后面。”这时我便鼓励大家继续寻找stamps放在从句中的正确位置，经过了全班同学的讨论后，大家一致判断stamps应放在find后面。当所有学生的目光都聚焦在我身上期待我的结论时，我郑重地用右手做了一个“OK”的手势，全班同学笑着一齐喊出了一个声音：“Oh！ Yea！”可以想象，此刻的课堂是多么的轻松活跃啊！

探究合作式的语法课堂使得学生在轻松活跃的气氛中相互启发、相互促进，合作学习与合作竞争充分地激发了学生的积极性和潜能，从而使得学生学习语法的效果大大提高。

语法学习本不是件容易的事，非下一番功夫不可，对中职学生而言更甚。关键是学要得法，变“苦学”为“乐学”。这就需要我们每一位英语教师在语法课堂教学上充分发挥自己的潜能，多动脑筋，创造一个轻松活跃的学习环境，使得学生在无压力感的情况下快快乐乐地学习英语语法，从而提高语法课堂教学质量。同时也应注意：不能为了活跃课堂气氛而进行一些与语法教学内容无关的活动。否则，课堂看似轰轰烈烈、妙趣横生，但学生在热闹一阵过后却不知所学为何，如此课堂是毫无意义的。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[2]教育部职业教育与成人教育司.职业高级中学（三年制）教学计划教学大纲汇编[M].高等教育出版社，1999.

[3]徐州市教育学会.新课程理念下教师课堂教学中的怎么办[M].开明出版社，2003.

作者简介：蔡琳琳（1978-），女，广西桂林市人，讲师，文学学士，主要从事中职英语教学工作。