小学美术教学中对学生的审美能力培养

谭婉鸣

【摘 要】随着素质教育改革的深入开展，对小学美术课程的重要程度也大大提升。新课程教育改革的开展，对小学美术的课程内容、课程目标、教学方法等方面都提出了新的要求，培养学生发现美、欣赏美的鉴赏能力成为小学美术教学的重要目标之一。当前，我国小学美术教学中仍存在一些显而易见的问题，如何改进小学美术教学的方法和策略，使学生掌握一定的审美能力，是当前小学美术教学的重要课题。

【关键词】小学;美术教学;审美能力

俗话说，世界上不缺少美的事物，只是缺少发现美的眼睛。发现美、欣赏美是每个人与生俱来的天赋，也是小学美术教学的教学重难点之一。提升小学生的审美鉴赏能力，能够帮助他们感悟生活之美，为他们学好美术课程、健康快乐地生活都发挥着奠基性作用。因此，在小学美术课堂中，教师要改进教学方法，注重培养学生的艺术鉴赏能力，提升小学生的审美素养，促进学生实现德智体美全面发展的目标。审美能力的培养不是一朝一夕达成的，需要长时间的积累逐步形成，小学处于基础教育的初级阶段，正处于吸收各项知识、形成一定能力的培养的关键期，必须要抓好这一时期，根据小学生的特点，从教学内容、教学手段、教学方法等多方面着手，有效进行小学美术教育。

一、小学美术教学中学生审美能力培养存在的问题

（一）教学内容重难点内容不明

在我国，应试教育长期处于教育领域的主要方面，对我国基础教育的影响极为深刻。在应试教育的影响下，语文、数学这些必考科目成为小学教学的主体，美术作为边缘类课程，在很多时候成为了必考科目的牺牲品。随着素质教育的推进，美术课程的重要性才逐步显现出来，开始越来越受到重视。但在教学实践中，由于缺乏系统性、理论性的知识学习，教师的教学理念相对滞后，影响了小学美术教学的教学成效。由于美术课程没有具体的考核标准，教师在开展小学美术教学的过程中，也往往容易重难点不明确，造成学生在学习的过程中的困惑，很难将教学的目标内化为自己的学习动力。特别是审美能力的培养方面，作为美术课堂教学的重点内容，教师很难将其量化，或将其作为课堂教学的重点，这也影响了学生对美术学习的兴趣。

（二）教学方法单一滞后

小学美术教学是艺术教育的一项重要内容，是培养学生艺术鉴赏能力的重要来源。审美能力是个人色彩极强的认知活动，对学生审美能力的培养，单纯依靠教师的理论灌输教學达不到教学目标。要培养学生形成一定的审美能力，在教师的引导下掌握美术基础知识的同时，也要走出课堂教学，走进学生的生活实际开展教学，在实际生活中应用美术基础知识，逐步掌握一定的审美能力。从笔者所进行的小学美术课堂的实际观察来看，当前，我国小学美术教学的课程仍以课堂教学为主，注重讲授美术基础知识，学生还是被动地接收知识，很难亲身参与到美术欣赏、美术创作的实践中，理论难以化为指导实践的动力，课堂教学的实际效果也难以达到预期目标。

（三）对于审美能力培养的重视程度不够

教师作为课堂教学的主要引导者，教师的教学理念、教学方法的使用都对课堂教学具有直接影响。现阶段，小学美术教师对学生审美能力培养的重视程度还不够，还没有认识到审美能力对学生整体发展发挥的重要作用。很多小学美术教师在教学过程中，还是将教学的重点放在绘画技巧的传授方面，通过加强学生的联系，教授学生掌握一定的绘画技巧。当然，绘画技巧也是美术教育的重要内容，但将美术教育的内容完全等同于绘画技巧的培养就太过于片面了，也不利于学生观察力、审美力、逻辑思维能力的培养。

二、小学美术教学中学生审美能力培养的策略

（一）联系学生生活实际，将美术教育融入生活

艺术源于生活，又高于生活。美术作为艺术教学的一门学科，其源泉来源于生活实际。因此，在开展小学美术教学的过程中，要特别重视联系学生的生活实际，围绕学生的生活实际开展教学，特别是审美能力的培养方面，审美能力是一种具有极强主观性的情感活动，外界的影响只能是从外施加一定影响，最终，还是由主体内化为自己的认知过程，这就决定了审美能力的培养，必须要尊重主体的特点，激发学生内在的审美情感，提升审美能力。因此，教师作为课堂教学的主要引导者，作为培养学生审美能力的主要负责人，要提升学生的审美能力，首先自己要热爱生活，自身具备从生活中发现美的能力，将生活的内容引入课堂教学中，将教学内容与学生的生活实际联系起来，引导学生从多个方面观察自己的生活，从自己生活中遇到的事物中激发审美情趣，以饱满的热情感受生活中的一草一木。同时，教师还可以改进课堂教学的模式，开展实践教学，带领学生走进自然，在轻松、愉悦的环境中学习美术。例如，在讲解风筝的制作的课堂中，可以讲解完风筝原理后，鼓励学生自己动手制作风筝，并将自己制作的风筝放飞上天，真实感受风筝放飞所需具备的重难点，利用多媒体课件将民间手工艺人所做的精美风筝进行展示，让学生感受民间手工艺者的想象力和创作能力，提升学生的审美能力。

（二）创设丰富教学情境，提高美术教学趣味性

情境教学法是当前使用范围较广的一种教学方法，是在课堂教学中通过创设一定的情境，让学生在一定情境中学习知识。情境教学法因借助于一定的情境开展教学，能够将平面化的知识变得更为直观化、立体化，在活跃课堂气氛、吸引学生注意力、增强学生参与课堂等方面都具有积极作用，特别是对于小学生而言，由于他们年纪较小，注意力很难保持，在开展课堂教学的过程中，需要有持续的刺激维持学生的注意力，因此，设置一定的情境、丰富美术教学课堂的体验感尤为重要。创设丰富的教学情境，对于教师而言，需要有一定的技巧。教学情境归根结底也是为课堂教学服务，因此，教师在创设教学情境的过程中，要贴合教学内容，同时，在教学情境的选择上，也要求教师创设符合学生生活实际、符合学生性格特点的情境。学生在有趣、熟悉的情境中轻松地学习，学习的热情度较高，也能自觉地将学习的目标内化为自身的发展需要。例如，在感受四季的教学中，教师可借助多媒体电子教学设备，将一条河流在四季的不同变化展现出来，包括初春时节的冰雪融化、夏季丰沛的水流量、秋季水中树木的倒影、冬季河流的结冰情况一一展示出来，让学生在欣赏这些图片视频的过程中感悟四季的变化，同时，鼓励学生联系自己的生活实际，举例说出自己感受到的四季的变迁，以图画的形式展现出来，从而提升艺术创作的能力。

（三）注重课后练习点评，增强师生的联系交流

小学美术课堂教学并不局限于上课的几十分钟之内，课堂教学是一项连续性的过程，包括课前的预习阶段、授课阶段及课后练习阶段。课后练习是对课堂学习的重要回顾，课后练习的效果是课堂教学成效的重要呈现，也是学生对知识的掌握程度的反馈。因此，教师必须重视学生的课后练习，及时对学生的课后练习进行点评，加强师生之间的联系与交流，特别是互联网信息化蓬勃发展的当下，教师可以借助网络平台布置课后练习，并通过网络平台及时与学生交流答疑，将课堂教学的内容扩展到课堂之外，进一步提升课堂效果。美术课程是一门主观性极强的人文艺术类课程，与其它课程不同，美术作品没有确定的标准答案，没有好坏之分，因此，对于课后练习的点评，也没有确定的批改标准。教师要及时对学生的课后练习进行点评，就必须结合学生的学习进度予以评价，以鼓励为主，善于发掘学生作品中的闪光点，鼓励学生积极独立地创作，将优秀的学生作品展示出来，发挥榜样的作用。

【参考文献】

[1]赵丽敏.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].课程教育研究，2018（33）

[2]吉向真.小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].美术教育研究，2016（24）