案例分析法在内地西藏中职班学前教育学教学中的运用

王丽梅

摘    要： 为贯彻落实中央关于西藏教育工作的重要指示精神，为西藏地区培养高素质幼儿教师。江门幼儿师范学校从2010年开始开设内地西藏中职班学前教育专业。在遵循基本学习规律与藏族学生学习特点的基础上，笔者在学前教育学教学中运用案例分析法，通过精选案例、注重启发、概括总结和课后延伸活动，让学生更好地理解和掌握学前教育学的相关理论知识，为学生专业发展和就业奠定基础。

关键词： 案例分析法    内地西藏中职班    学前教育学

为贯彻落实中央关于西藏教育工作的重要指示精神，为西藏地区培养高素质幼儿教师。教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合下发了《关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》（教民〔2010〕5号），决定从2010年起开展内地西藏中职班工作，并对做好内地西藏中职班工作提出了明确的任务和要求。从2010年9月开始，江门幼儿师范学校开设了内地西藏中职班学前教育专业，接收从藏区来内地求学的学生。学前教育学作为学前教育专业必修的一门专业基础课，是一门理论性、应用性很强的学科。在遵循基本学习规律与藏族学生学习特点的基础上，尝试在学前教育学教学中运用案例分析法，让学生更好地理解和掌握学前教育学相关理论知识，为学前教育专业学生的专业发展和就业奠定基础。

一、内地西藏班中职班学前教育学教学现状与困难

内地西藏班在领导体制上实行教育部、西藏自治区教育厅、各办班省市教育部门及开班学校四级管理模式。其中开班学校负责教学的组织、各项课外活动的开展、学生与教师的日常管理等方面工作[1]。江门幼儿师范学校内地西藏中职班学前教育学教学现状与困难主要如下：

1.教学内容偏难

“学前教育学”是内地西藏中职班学前教育专业第二学年必修的专业基础课，在实现学前教育专业培养目标中起着核心作用。学前教育学的教学既强调理论性的学习，又强调教育实践。通过教学，学生了解学前教育机构的教育教学活动规律，树立正确的教育观念，提高对学前教育工作的兴趣，掌握科学的保教工作方法及基本技能，为学生较快地适应工作岗位需求打下良好基础。教学参考教材为人民教育出版社2011年6月出版，由陈幸军主编的中等职业学校学前教育专业教材《学前教育学》。教学内容主要包括：学前教育及其产生与发展;我国学前教育的目标、任务和原则;学前教育的基本要素;幼儿园的课程与教学活动;幼儿园的游戏，等等。

2.学生文化基础较弱

内地西藏中职班学生在招生录取工作中坚持德、智、体全面考核择优录取原则，都是基础相对好的西藏生，但学生文化基础较弱，水平參差不齐。同时，内地西藏班的学生从西藏来到内地，会感到气候、人文、饮食等方面的差异，尤其语言差别让他们感到不适与困难。加上一些学生对学前教育学这门课的价值观认识不足，仅有过一年级到幼儿园见习一周保育员的实践经历，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题。

3.教学方法单一

在以往的教学中，往往侧重于理论知识的讲解，教师的角色主要是传授者，主要采用的方法是讲授法。为了实现预定的教学目标，教师讲得多，学生主要是听、读和记笔记，忽视实践能力的培养。由于地域和家庭条件不同，学生的性情与能力有所差异。藏族学生远离家乡和父母来到内地上学，实属不易，更珍惜来之不易的学习机会。学生求知欲强，学习过程中机械记忆能力强，但是遗忘速度较快。理论性和应用性较强的学前教育学教学要从学生的实际需要出发，充分关心、尊重每一位藏族学生，探索适合藏族学生的教学方法，充分调动学生“主动学习”的积极性，营造民主和谐的教学氛围。

二、案例分析法在内地西藏中职班学前教育学教学中运用的意义

案例分析法（Case Analysis Method）又称个案研究法，最先于1880年由哈佛大学开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理人和管理精英的教育实践，随着不断改进，逐渐发展为今天的“案例教学法”。具体来说，案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的一种教学方法[2]。

案例分析法在内地西藏中职班“学前教育学”课程教学中，通过图片、文字或视频的形式为学生呈现丰富的典型案例，增强学生的感官冲击力，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主思考、沟通交流能力。在案例教学中，学生是积极的参与者。课前准备环节，学生要仔细阅读教师指定的案例材料，进行思考与分析，在调动原有知识经验基础上做出对问题的分析和初步结论;课堂讨论环节，学生需要分组讨论，集思广益，并与他人辩论。课后可以延伸到幼儿园见、实习期间，将所学理论运用到幼儿园实际案例中，分析、解决问题。

三、在内地西藏中职班学前教育学教学中运用案例分析法应注意的地方

1.案例收集需精选

（1）正面案例为主，反面案例为辅。教师有教书育人的责任，不宜过多讲解社会的阴暗面，故所选案例以正面案例为主，反面案例为辅。例如：学前教师的专业素质主要包括职业道德素质、身心素质、知识素质和能力素质[3]，其中职业道德素质为什么居首位？通过反面案例即缺乏职业道德素质的幼儿教师行为，分析会对儿童造成什么不良后果，进一步分析学前教师职业道德素质与其他教师职业道德素质相比有特殊的重要意义，这正是社会极大关注的原因所在。接下来通过正面案例：分享师姐的工作日常，增强学生的专业认知感。

（2）尽量“一案到底”，避免以偏概全。案例应与相应理论贴近，所选案例尽量能够蕴含所讲的主题。例如：角色游戏中针对不同年龄阶段的儿童，如何指导？以“狼抓羊”为例：小班儿童玩着玩着，扮演“羊”的冬冬小朋友看着小朋友都在抓豆豆，也帮着抓豆豆，却忘记最初分配角色的时候，豆豆和自己是一组，扮演的也是“羊”的角色。小班应着重增强儿童的角色意识;中班儿童在此游戏中往往争当“狼”一角色，教师应该引导儿童学会处理同伴间的矛盾，学会用轮流，或者“石头剪刀布”“黑白配”等方法确定角色;大班儿童应注重鼓励儿童与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。藏族同学分享童年阶段更愿意扮演“羊”这一角色，问其原因，学生反映是因为扮演“羊”有更多小朋友愿意跟自己玩，这何尝不是谦让的表现？通过分享童年趣事，可以增强学生的角色带入感，有助于理解和掌握相应的知识点。同时避免通过案例分析以偏概全，所选案例牵强附会将误导学生，结果可能事与愿违。

（3）案例源于生活，亦可以是自身经历。案例源于现实生活真实发生的，更容易激发学生的学习动机。课程教学开始，师生相互认识了解，建立良好的师生关系，有助于教学顺利开展。例如第一节课导入环节提问：同学们为什么选择学习学前教育专业？有西藏同学分享正是因为童年的一件事坚定了自己从事幼儿教师职业的信念。分享经历为：记得有次放学，由于家里发生了一些事，家人没来接自己，感觉到很无助的时候，就是老师用摩托车载着自己颠簸了近一个小时，安全送回了家。当时就在内心决定自己也要成为跟老师一样的人，做一名真正关爱儿童的好老师。通过学生自身经历的分享，更能激发学生的求知欲望，树立正确的教育观和教师观。

（4）融入西藏文化，挖掘本土元素。西藏班学生喜欢过藏民族的传统节日，藏历新年是他们最重视的节日之一[4]。例如：讲解第五章综合课程，我们可以结合藏民族的传统节日开展藏历新年主题综合设计活动，包括了解藏历新年的来历;制作藏历新年食物古突、酥油茶等;藏式风格的环境布置;开展藏历新年娱乐活动等。学习第六章游戏，即游戏的概念、特点和分类，以及如何进行分类指导，之后分组进行游戏试教活动。西藏同学进行藏族民间特色的儿童游戏试教活动，例如：找牛犊;老虎捉羊;找羊毛球;狼吃羊等游戏活动。通过结合藏民族民间特色儿童游戏活动进行试教，充分调动藏族同学主动参与的积极性，更好地掌握游戏活动开展的指导要求，树立科学的教学观和儿童观。

2.分析过程重启发

案例分析法重在启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，而不是让学生死记硬背一些概念和原理[5]。案例分析过程中，教师的角色是指导者、观察者和推动者，需要科学制作分析问题，启发学生从不同角度思考解决同一个问题。例如：第六章游戏学习游戏的特点。结合游戏活动案例“捉迷藏”分析，首先提问“捉迷藏”是不是一种游戏？学生很肯定地回答是;继续提问如果要求每天玩5个小时的“捉迷藏”，还是不是游戏？学生很肯定地回答不是;紧接着追问为什么，到底什么是游戏？游戏的实质是什么？请同学们结合所见所想所学分组讨论。同时调动学生已有的知识经验，通过问题的导入，引导学生将学过的知识和新知识联系起来分析问题，培养学生初步解决问题的能力。

3.概括总结避遗漏

案例分析过程中，教师组织案例讨论时不仅要引导学生思考、辩论，还要最终归纳总结，实现教学目标。概括总结案例对教师的知识储备量要求较高，既要求老师有扎实的专业理论知识，又要求老師具备丰富的幼儿园实践经验，并将理论与实践有机结合;还要求老师密切关注学前教育现状，对现实中出现的学前教育热点问题能敏锐察觉。例如：通过正反案例分析归纳第三章学前教师的职业道德素质，不仅包含爱岗敬业，虚心好学;爱护儿童，因材施教;作风正派，为人师表;还应补充教育部关于印发教师〔2018〕16号《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的内容，即坚定政治方向;自觉爱国守法;传播优秀文化;潜心培幼育人;加强安全防范;关心爱护幼儿;遵循幼教规律;秉持公平诚信;坚守廉洁自律;规范保教行为[6]。从而更好地学习新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出的新的更高要求。同时强调《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第十七条明确指出：“对违反职业行为规范、影响恶劣的实行‘一票否决，终身不得从教。”[7]

4.课后延伸试运用

在课后延伸环节，采取开放式的考核形式，引导学生在幼儿园见习期间，将所学知识点运用到幼儿园实际案例中，分析问题、解决问题。例如：第六章游戏环境的创设要注意游戏材料的投放适宜性[8]。可以建议学生在幼儿园见习班级观察或尝试这个材料投放适宜的“度”，如何投放材料保证活动多样性的同时，又不致分散儿童相对集中的注意力。又例如：第八章幼小衔接工作应注意的问题：幼小衔接工作应该贯穿整个学前期。可以建议学生在见习、顶岗实习期间观察、分析所在幼儿园，关于准备儿童入学的工作，是如何在整个学前期循序进行的，具体如何培养儿童的规则意识和执行规则的能力，独立意识和独立生活能力，任务意识和完成任务的能力，以及人际交往能力，尝试列举一二，并能做出相应的评价。

四、结语

在内地西藏中职班学前教育学教学中运用案例分析法，有助于内地西藏学生更好地理解和掌握学前教育学的相关理论知识，注重将理论与幼儿园典型案例问题结合起来，对培养学生观察、识别、分析和解决问题的能力有极大的帮助。但对于水平参差不齐的藏族生，尤其汉语基础较弱的西藏生如何科学分组进行讨论，还有待进一步探索。

参考文献：

[1]喻永庆，孟立军.30年来内地西藏班（校）办学的发展历程、特点及其展望[J].西南民族大学学报（哲学社会科学版），2016（4）：179-188.

[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010（5）：80-81.

[3][8]陈幸军.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2011：56.160.

[4]仲崇开.C市西藏中学学生管理的策略研究南京师范大学[D].南京：南京师范大学，2011：35.

[5]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的应用[J].教学与管理，2012（2）：137-139.

[6]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_ 354921.html，2018.11.14.

[7]中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，2018.11.07.