高职数学文化教育与高职数学教育改革的思考

刘艳

近年来，我国的职业教育在新课程改革的推动下进行了有效的创新改革发展，高职院校已经逐渐成为社会高素质、技能型人才培养的主要基地，也是数学文化继承发扬的主要渠道途径。在实践教学过程中，教师不仅仅应当注重数学知识的传授，还应当将数学文化教育与数学教育改革进行有效的整合和统一。在新课程改革的背景下，数学教育的教学理念应当以学生为本，加深学生对数学文化的理解和掌握，站在文化的层次上对数学教育的根本任务和核心内容进行深入分析，审视并发现高职数学教学中存在的不足和问题，切实引导并帮助学生树立正确的数学文化意识和文化思想，提高学生的逻辑思维能力和创新能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从真正意义上促进学生的全面系统、可持续发展，为社会输送更多的实战型人才。本文首先深入分析了当前高职数学教学面临的困境，其后提出了一系列推动高职数学文化教育与数学教学改革的策略和措施，希望以此推动高职数学教育改革及文化教育的有效开展，促进学生系统稳步发展。

随着新课程改革的不断发展和深入推进，仍然有部分高职院校在开展数学教学时采用传统教学模式和教学方法，注重教师的知识传授，忽略了学生的综合体验和对知识的内化，很多教师认为满堂灌和天涯是的教学模式能够提高学生的数学学习成绩，不注重学生兴趣爱好的培养，也忽略了对学生的数学文化深入教育。高职院校应当充分意识到学生的教学主体性，以学生为本，以培养并提高学生的能力本位作为主要目标任务，在数学专业的实践教学中不仅仅要注重对学生积极学习相关的理论知识和数学技能的引导，切实解决生活与学习中遇到的各种问题和困难，还应当不断培养并提高学生的数学文化思想和逻辑能力，深入改变学生的数学学习思维，解放学习思想，使其意识到数学文化的发展历程和发展成果，了解数学文化发展中的伟大人物，并且学习其坚持不懈、敢于拼搏的学习精神，从而主动对数学知识进行探究，强化数学文化教育。同时，通过对数学文化教育，提高其思想境界，逐渐成为社会中所需的实战人才。

1 当前高职数学教学面临的困境

1.1数学知识与数学文化相分离

随着知识经济的到来，很多高职数学教师对其的认知出现了一定的偏差，认为知识教学应当是最为主要的，只看到了数学知识的理论层面，无法从中体会到数学的精髓和创造精神。从一定意义上来讲，数学知识只是数学文化的组成部分，在进行数学教育时不仅仅应当让学生掌握相應的知识和技能，还应当培养并锻炼学生的思维能力和逻辑能力，逐渐养成正确积极的数学思想。但是在实际教学过程中，很多教师仍然是将知识与文化进行了分离，学生只是掌握了基础的理论知识，却无法从真正意义上对数学思维进行科学合理的运用。

1.2教学内容脱离数学思想和精神

当前大多数高职院校在进行数学专业的教学时将知识的传授作为唯一的教学内容，使得学生在实践教学过程中只是简单的去接受知识，无法在其基础上对数学精神和数学思想进行感悟和体会，这在一定程度上禁锢了学生的思维发展。高职数学教学应当寻求改革和创新，通过学生对数学知识的学习，丰富其精神思想，将数学文化、数学方法、数学知识和数学精神进行有效的统一和结合，引导学生正确感悟数学人文精神及数学文化内涵。

1.3人才培养目标上脱离数学素养目标

高职数学教师在进行数学知识的传递时只注重知识是否传达到位，而学生也只是关注教材内容，为了更好的应付期末考试，双方都没有意识到数学人文素养培养对学生未来可持续发展起到的重要作用，也无法与教书育人、读书修身进行科学合理的结合统一。通过这样的教学，学生只能对数学知识进行表面的学习，解决某一个问题或是困难，无法从更深层次去理解数学，也无法体会到其对自身成长发展的作用和价值，久而久之，数学教学失去了本身目标价值，学生也感到枯燥无趣。

2 推动高职数学文化教育与数学教学改革的策略和措施

为了充分提高高职数学的文化教育效率和质量，切实推动高职数学改革的发展，教师应当积极转变传统的教学思想和教学理念，将传统单一的教学形式和教学模式进行改革创新，在教学过程中有针对性地融入数学文化，从而使教师和学生充分意识到应试教育已经无法满足社会的实际需求，并且在数学教学中贯彻落实素质教育和创新教育。

2.1逐渐由数学知识向数学文化转移延伸

一方面，高职院校数学教师应当正确认识数学文化教学理念，充分意识到数学文化对学生可持续发展所起到的重要作用，并且在实践教学过程中以此作为基础和指导，对学生进行相关的数学知识的理论教学。通过这样的方式丰富教学内容，开阔学生眼界，促使其全面系统发展。具体而言，数学教学应当站在理论知识学习的基础上，引导学生去感受，体会其中所蕴含的数学精神。通过一系列的实践教学，丰富教学模式和教学内容，引导学生运用理性思维科学合理的分析解决问题;另一方面，对学生的数学教学不仅仅应当停留在对其兴趣的培养上，更重要的是应当树立数学家理念，感受数学家的精神意志，从而引导学生树立起正确的价值观、人生观和世界观，逐渐培养并提高学生的数学思维和数学素养。

2.2树立教书育人的教学理念

为了充分发挥出数学文化教育的作用和价值，教师在开展实践教学之前对教材内容进行有效的梳理，整理数学教学的重难点知识，并且立足于教材，对学生进行充分有效的文化教育。一方面，教师可以根据自身对于数学文化的理解和认知，选择相应的数学知识作为有效的载体，向学生不断传递数学精神和数学意识，了解相关的发展文化，从而感受数学家对于数学的研究理念，学习其艰苦奋斗，科学严谨的精神;另一方面，通过一系列的数学文化教育，能够使教学过程逐渐人文化，多种数学思想不断冲击着学生的理念，唤醒其对于数学研究的执着信念，从而不断培养其科学的学习态度，始终保持对数学的探究热情。

2.3深刻感受数学文化的熏陶

新课程改革背景下的高职数学教学在进行活动时，不仅仅注重学生理论知识的获得和实践能力的提高，还应当注重对其的全面系统素质教育，从而不断提高学生的综合素养和内在修养。具体而言，在进行数学文化教育时，不能仅仅依靠相关数学知识的传递，不能将数学知识作为唯一的教学形式，而应当引导学生通过一系列先进的科学技术，更为广泛的去深入理解数学的本质，感受其文化内涵;另一方面，教师在实践教学过程中应当有针对性的选择数学家，并且以此作为基础对学生进行积极的引导和帮助，使其了解数学家的重要贡献，学习其不畏艰难的探究精神以及高尚的道德品质。通过这样的教学形式，让学生意识到成才并不仅仅是知识的学习，更重要的是文化信念。只有在学习中不断进取，奋发图强，才能始终保持其核心竞争力。

3 结束语

综上所述，高职数学专业教育不再将教学重点局限在相关知识技能的掌握上，还应当将教学改革与数学文化教育相结合，使学生从真正意义上感受到数学文化的魅力，不断培养并提高学生的数学思维能力、运用能力、实践操作能力及数学素养，为社会做出更大的贡献。高职数学教师应当逐渐由数学知识向数学文化转移延伸，树立教书育人的教学理念，深刻感受数学文化的熏陶，从而有效提高学生的数学文化素养。

（作者单位：湖北交通职业技术学院）