浅谈在幼儿园建构游戏中如何解放幼儿的创造力

摘要：所谓创造教育即是培养民族活力的教育，是培养儿童“独出心裁”能力的教育。陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”游戏是儿童期最基本的活动，而幼儿园建构游戏对儿童的发展又具有独特的价值，因为它不但能充分体现幼儿自主性，还能够充分给予孩子“创造表现”的机会。作为教师我们要解放幼儿的头脑、嘴巴、眼睛、双手、空间和时间，从而在幼儿园建构游戏中解放幼儿的创造力。

关键词：创造教育；解放；幼儿园建构游戏

一、 在建构游戏中解放幼儿的头脑和嘴巴，促发创造力

语言与思维是密切联系的，所以在建构游戏中，我们首先要解放幼儿的头脑和嘴巴，为孩子创设一个敢想、敢说的游戏环境氛围，让孩子在游戏中主动探索，自由思考。

首先，基于孩子的立场确定建构主题，让孩子“想说”。每个建构主题的删选，我们都是力求从孩子的兴趣、经验出发，因为只有孩子们熟悉的、感兴趣的主题，才能激发起孩子表达的意愿；只有孩子们共同喜欢的主题，孩子们才能畅所欲言。而在这些生生互动、师生互动的过程中，孩子们的创造灵感也会随之迸发而出。

其次，基于孩子的兴趣征集问题，让孩子“爱思考”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在建构主题确立之后，我们会以“问题征集”的形式，分别征集孩子在建构游戏开展前、开展的过程中、开展后的一些问题，从而以这样的形式鼓励幼儿积极思考，善于发现在游戏中存在的问题并提出问题，增强孩子的质疑、思辨的意识，让孩子在问题的交流中、思维的碰撞中，促进其思维能力的发展。

再者，基于孩子的经验梳理问题，让孩子“喜欢说”。在问题征集之后，教师要以问题为切入口帮助幼儿梳理问题，在梳理问题的过程中，一方面收集孩子对于建构游戏开展的相关信息，了解孩子已有经验；另一方面营造一种让孩子畅所欲言的氛围，在建构游戏中解放幼儿的嘴巴。

二、 在建构游戏中解放幼儿的双眼，激发创造力

作为教师在建构游戏中要扮演好引导者、支持者、合作者的角色。在幼儿用双眼观察的过程中，教师要让孩子明确“看什么？”“怎么看？”，引导幼儿无意观察转向有意观察，从而帮助幼儿通过观察积累相应的建构经验。

首先，让孩子明确看什么？在每次建构主题开展前，不妨先解放孩子的嘴巴和孩子先畅谈一番，了解孩子的所见所闻，掌握孩子的相关经验，从而有的放矢，有意识地引导幼儿去观察相应的事物，让孩子知道应该去看什么，让他们自己透过双眼从大自然中、生活的周围……去积累更为丰富的建构经验。

其次，让孩子知道怎么看？在建构游戏中蕴藏着许许多多的元素，如颜色搭配、物体的形状、排列组合、空间方位关系、场景布局等，针对小中大不同年龄段幼儿的学习与发展特点，教师可以有意识地去引导幼儿在观察主题事物的时候该“怎么看？”。可以尝试以下几个方法，即问题导入法：从幼儿的兴趣出发，梳理一些孩子感兴趣的问题，让孩子们带着问题去观察，了解观察要点，让观察更有目的性；任务嵌入法：在观察的过程中，可以根据不同能力层次的幼儿分配一些观察小任务，让观察更有趣；经验梳理法：观察之后必有交流，在孩子们交流分享的过程中，让个别幼儿的经验有效地转化为集体经验，而教师可以抓住观察要点帮助孩子梳理在建构中的一些核心经验，从而让观察更有意义！

三、 在建构游戏中解放幼儿的双手，生发创造力

策略一：解放双手，让孩子成为建构游戏材料的收集者，而不仅仅是享用者。

丰富的建构游戏材料提供是孩子进行建构游戏活动的前提。在建构游戏材料的提供中我们除了常规建构材料的提供（如积木、插塑、沙土類材料），还考虑到地区特色材料的融入。由于我们幼儿园地处城乡接合部，毗邻五金、家具商业铺，这个特定的区域内基于幼儿的生活经验，我们充分发挥幼儿和家长的主动参与性，深入挖掘幼儿家庭、生活周边的材料来丰富建构活动，从而让孩子参与到材料收集的行列中来，使孩子不仅成为材料享用者，也是收集者。

策略二：解放双手，给予孩子充分探索的机会，追求过程性指导中的“不教之教”。

在建构游戏中，我们应该给予孩子充分探索的机会，注重过程性的指导。而在指导的过程中，教师要正确把握自己的角色定位，如若想给予孩子更多的创作机会，就应该顺应幼儿游戏行为，从追求建构结果向注重建构过程的转变。而当幼儿在建构游戏中得到解放双手机会的同时，教师也要尝试解放自己的双眼，放眼去观察幼儿，更多地关注幼儿建构过程中合作、交往、情感等方面的体验，并通过儿童学习故事的方式进行推进性的指导，从而促进幼儿在建构中创造力的发展，体现过程性指导中的“不教之教”。

四、 在建构游戏中解放幼儿的空间和时间，迸发创造力

美国著名心理学家布卢姆提出：“只要足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”在建构游戏中给予孩子充足的空间和时间，孩子们才能更好地呈现他们的创造力，所以，作为教师我们必须解放幼儿的空间和时间。

空间的解放：基于儿童的视角，倾听儿童在建构游戏中的心声，孩子不仅需要自主选择的机会，同时也需要更为广阔的建构空间。在每次建构游戏中，从建构主题、同伴、材料等我们遵循孩子的意愿，让孩子自由选择，充分发挥孩子的自主性。而在建构空间的创设中，我们打破原有班级建构区单一的建构活动，进行多维度建构场所的创设，搭建平面、立体建构；室内、户外建构；并利用班级的墙面、柜面建构，鼓励幼儿自主与合作建构，综合利用空间，把建构与班级环境、幼儿园环境创设进行一个整合，最大限度地给予孩子所需要的建构空间。

时间的解放：给予孩子充足的游戏时间是孩子高水平完成游戏的前提。在幼儿的一日活动中游戏占比最大，可见游戏的重要性。幼儿在园的游戏时间不少于3小时，在这3小时里，我们让孩子自主分配游戏时间来开展建构游戏；而在这3小时外，只要孩子需要，自由活动、户外散步活动等，都可以让孩子自由支配，随性而起开展建构游戏，为孩子创设更多的游戏机会，迸发出更多的创造火花！

创造教育、六大解放是陶行知教育思想的精髓所在，我们应该遵循陶行知的教育思想，以幼儿园建构游戏为契机，为孩子创设宽松和谐的游戏氛围，解放孩子的头脑、嘴巴、眼睛、双手、空间和时间，从而从建构游戏中解放孩子的创造力！

作者简介：

杨秋慧，江苏省太仓市，太仓市城厢镇幼教中心伟阳幼儿园。