思维导图在小学数学高段教学中的应用策略探究

摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学，与我们的生活息息相关，与我们的思维也密切相连。“思维导图”作为新型教学手段之一，可以调动学生发散思维，引导学生自主思考，以思维导图为桥梁，拉近学生与书本知识之间的距离，助力教师顺利完成教学任务，本文通过分析思维导图在小学数学高段教学中的应用方略，以期进一步探寻创新小学数学教学方法、提高小学数学教学效率的方法。

关键词：思维导图；小学数学；应用

思维导图又被称为“心智导图”，可以集中、清晰、具体地表现思考个体的发散性思维成果，属于极具效用的思维工具，基于思维导图图文并茂，利用关键词、图像、思维脉络、颜色等要素，建立稳定、科学，富有发展性的思考关系及记忆链，根据人们的阅读、思维及记忆规律，协助人们掌握并充分应用相关知识，为此思维导图可灵活运用在课堂教学活动中，用以削减教学阻力，帮助学生深入理解所学内容，然而有些小学数学教师受传统育人理念影响，未能积极应用思维导图，降低数学教学综合质量，基于此为提高小学高年级数学教学质量，探析思维导图应用方略显得尤为重要。

一、 思维导图在小学数学高段教学活动开始前的应用方略

良好的课前导入可以起到事半功倍的育人成效，削减课堂教学阻力，引导学生自主学习，相较于小学数学低段教学内容来讲，高段教学内容通常呈现延续性、发展性、递进性，且与低段教学内容息息相关，为此教师可从高段数学教学内容出发，应用思维导图编设数学知识关系网，通过对比新旧数学知识之间的异同，挖掘数学知识内在关联，降低学生对数学知识的陌生感，启发学生分析、思考，继而深入理解数学知识。例如，教师在进行小学数学高段“统计”教学时，可以引导学生进行讨论，回忆与“统计”相关的数学知识，从统计定义、统计功能、统计方法、统计思维等角度出发，将小学一年级至四年级的统计知识串联起来，形成一张知识网，其中知识网“编织”主体应是学生，为此教师需通过设问刺激学生思考与回忆，继而充实思维导图，其中学生充实思维导图的过程，就是回顾统计知识，夯实统计知识学习基础的过程，在此基础上教师可以给学生5～10 min自主学习本章节的统计知识，通过新旧知识的对比，加深学生对统计知识的印象，助其完善统计体系，为学生灵活运用统计知识解决实际问题奠定基础，同时教师可根据学生思维导图完善情况，开展富有针对性的教学活动，突出本章节教学要点，帮助学生填充思维空白之处，为思维导图在小学数学高段教学活动中的有效应用奠定基础。

二、 思维导图在小学数学高段教学实践进程中的应用方略

除应用思维导图进行课前导入外，思维导图还可与“任务驱动教学法”联合应用，发挥其过程性育人能效，突出学生教学主体地位，确保教师教学目标与学生自学目标一致，以思维导图为载体，创设教学相长育人氛围。例如，教师在进行“认识百分数”教学时，以该教学内容为核心，以生活中的百分数、百分数定义、百分数与分数的关系、百分数的用途等为思维脉络，以知识理解、应用、延展为关键词，引导学生通过自主学习完善思维导图，其中学生在自学过程中充实思维导图的过程，就是根据教师既设学习目标，完成自学任务的过程。教师依据思维导图脉络讲解数学知识，在知识讲解前，鼓励学生分享学习成果，其他学生可对其学习结果进行补充，若学生对相关数学知识理解较为透彻，教师则不必在相应教学环节浪费过多教学时间，使教师教学节奏紧跟学生思考节奏，若学生对某个数学知识存在理解盲区，教师需通过扩展思维导图，激活学生发散思维，适当调整教学方案，放慢课堂教学节奏，并给学生充足的思考时间，调动学生主观能动性，避免学生脱离教学队伍，使思维导图成为师生之间的纽带，在提高学生学习效率的同时，助力教师高效完成教学任务。

三、 思维导图在小学数学高段课堂教学总结时的应用方略

有些小学数学教师存在不注重教学总结，教学总结内容过于单一等问题，严重影响课堂教学成效，为此小学数学教师可以应用思维导图进行教学总结，完成高段数学教学任务。例如，教师在进行“方程”教学时，可以通过设计思維导图，启发学生自主思考，引导学生回顾学习历程，如以方程的内涵、方程的应用为关键词设计思维导图，夯实学生学习数学基础知识。为使思维导图更具应用价值，帮助教师有效完成课堂总结教学任务，教师可在立德树人教育理念加持下，将生活中的方程、方程思想等设为关键词，引导学生总结数学学习心得，帮助学生掌握灵活运用方程知识解决实际问题的方法，完善课堂教学总结体系，有效培育学生的核心素养。再如，教师可依据以人为本教育理念，鼓励学生设计个性化思维导图，将思维导图视为一面“镜子”，真实反映学生的学习情况，有的学生数学学习过于机械化，在思维导图中未能体现数学知识与生活实践的关系，学习思路较窄，学习效率较低，为此教师可通过品评学生的思维导图，指出其中的不足之处，满足学生个性化学习需求，助力教师顺利完成教学总结任务。

四、 思维导图在小学数学高段教学内容复习时的应用方略

复习应富有系统性，相较于机械灌输式复习手段来讲，以思维导图为载体的复习手段更具生本性，为此教师在组织学生复习小学数学高段教学内容时，教师可合理应用思维导图，建立系统、全面的复习体系，提高复习教学质量。例如，教师在进行“正比例和反比例”教学时，可以将比、比例、比的性质、比的性质与分数的性质、除法中商不变规律的关系、比例的应用等设为关键词，引导学生复习所学知识，在复习要点处，教师可提出探讨性问题，如“怎样运用比例的基本性质解比例”“比例简化、求比值方法”等，调动学生发散思维，将数学知识与实际应用关联起来，为凸显思维导图教学内容复习生本性，教师可根据学生复习结果安排复习题，使学生可通过习题训练有效提高其数学核心素养，在合理应用思维导图的同时，达到提高小学数学高段教学质量的目的。

五、 结束语

综上所述，为有效提高思维导图教学实践质量，教师需立足新课改背景，积极学习先进教学方法及育人思想，将其与思维导图融合在一起，形成富有科学性、发展性、实效性的思维导图教学体系，扩展教师育人途径，助力教师顺利完成小学数学高段教学任务。

参考文献：

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[3]孙振峰.思维导图，促成开放式数学课堂——小学数学思维导图应用策略探讨[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（9）：185.

作者简介：

曾玉盆，福建省漳州市，福建省漳浦县黄仓小学。