基于生活化的初中政治教学研究

摘 要：政治知识和我们的日常生活息息相关，为了更好地激发学生学习兴趣，让学生掌握更多的政治知识，就必须切实注重学生政治知识运用能力的提升，才能更好地在实践中促进实践问题的处理。但是传统的填鸭式教学已经被我们所抛弃，所以在教学中采取生活化的教学策略，可以引导学生学会观察周边的生活事物，加强对政治知识的学习和理解，最终促进教学成效的提升。

关键词：生活化;初中政治;教学研究

“生活即教育”的理念适用范围非常广泛，初中政治学科也许是最适合这一理念的科目之一，笔者经过多年的实践和研究，将生活化的初中思想品德课堂教学心得与各位同仁分享。

一、生活化教学在初中政治教学中的运用的必要性

为了更好地促进生活化教学在初中政治教学中的运用，必须对其运用的必要性有一个基本的认识，在实际实施中才能更具有针对性和有效性。其必要性主要体现在以下几个方面。

（1）生活化教学强调政治教学与生活的密切关系，从教学理念、内容、模式等方面，都能凸显出生活化思维的特点。换言之，就是注重政治教学与生活的紧密结合和有机渗透，旨在引导学生逐渐形成生活化思维来认识理解和应用政治学科知识、理念。例如国家互联网信息办公室2017年9月7日印发《互联网群组信息服务管理规定》，将于2017年10月8日正式施行。其中明确了“谁建群谁负责”“谁管理谁负责”。对于这一规定的出台，引导学生结合自己所在的QQ群、微信群，来谈谈认识、感受和今后应该注意的问题。通过这样的引导，让学生自己认识到这是规范群组网络行为的重要措施，是构建文明网络群体空间的必然途径，引导学生健康上网、健康成长。

（2）有助于学生学习兴趣的激发。在初中政治课堂教学中，若教师能将教学与学生的日常生活关联起来，就能在一定程度上将其学习的动机激发出来，并主动积极地参与到政治知识学习之中，通过积极思考和实践的关联，更好地意识到政治知识在我们的生活中可谓无处不在，又能在不断地学习中促进学生政治学习兴趣的激发和政治素养的提升。

（3）有助于学生实践能力的提升。因为生活化的教学策略需要教师将政治理论知识和现实的社会有机地结合起来，这样学生不仅能发现生活中的政治，而且还能锻炼学生将理论和实践进行有机的结合，在日常学习中就能更好地与政治知识中学习的有关概念和理论与周边事物联系起来，促进学生理论与实践联系的能力提升[1]。

二、应用要点分析

由于在初中政治教学中应用生活化的教学策略具有较强的必要性，那么在实践生活中，我们应如何加强对其的应用呢？笔者结合自身的浅见，认为需要注重以下工作的开展。

（1）挖掘生活素材，融入政治知识。初中学习的政治知识都是基础性的政治知识，与我们的日常生活息息相关。尤其是很多政治知识在生活实践中有着庞大又丰富的素材。所以在政治教学的导入环节，教师要注重生活素材的挖掘，将生活素材与教学内容进行有机结合，确保所挖掘的素材与我们的生活有着紧密的关联。教师可以选取与学生生活实际相符且容易理解的素材作为话题，能更好地促进学生对政治知识的掌握和理解。譬如，学到某一个知识点时，就能够与生活实际联系起来。如钓鱼岛事件发生后，教师可以引导学生就这一政治事件展开分析讨论。又如在党的十九大召开前夕，引导学生观察、分析党的十八大以来，身边这几年的实际变化，家乡面貌发生了怎样的变化[2]。

（2）创设生活化的情境，开展生活化的教学。生活化的教学离不开生活情境的创设。在初中思想品德课堂教学中，教师要创设贴近学生实际的生活情境，用生活情境再现教学内容，用书本知识解释生活现象，拨动学生心弦，使学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，进一步加深学生的生活体验，同时也加深对课本知识的理解。情境导入能够拉近学生的情感距离，因为这些现象就发生在我们的现实生活中，能够更好地引发学生体验的愿望和需求，从而使学生置身于特定的环境中感受和体验，实现自我感知和自我教育。教师在讲解政治知识过程中，不仅要引导学生加强对理论知识的理解和掌握，还要创设生活化的课堂教学情境，将政治知识和生活化的场景进行有机的结合，就能更好地加深学生对政治知识的理解和认知，达到学以致用的目的，也能更好地在潜移默化中促进学生政治素养的养成。与传统教学模式相比，生活化的政治教学更注重对教学资源内容的深度挖掘。教师在研究教材等教学内容时，应当注重深入挖掘教材中的政治思想、理念、观点与现实生活的密切关系，找到一些具有明显生活化特性的“点”出来。然后，将这些“点”与生活中的政治思想、文化思潮、政治事件、社会现象、热点问题等结合起来。另外，注重整合应用。将社会生活中的有关实际问题、现象和事件融合到教学中，既可以拓宽视野，激活思维，又可以学用结合，相互促进。

（3）引导学生观察，强化学生实践能力。由于生活中的政治知识无处不在，但是学生往往会忽略其与生活中的联系。所以教师需要引导学生在生活中观察和留心，并将所学政治知识与实践进行结合，这样才能让政治知识回归生活。尤其是利用所学知识来解释自然现象，观察和解答生活中的问题。如对人情宴请这一现象来看，人们在遇到红白大事时，进行人情宴请，酬谢宾朋，可以促进社会人员之间的交流互动，增进情谊，凝聚人心，体现我国礼尚往来的优良传统。但随着社会的发展，有的地方的人情宴请逐渐异化为一种攀比奢华、大讲排场、借机敛财的不好现象，不仅加重了人民群众的负担，还滋长了好逸恶劳、爱慕虚荣、奢侈浪费的歪风邪气，“礼尚往来”成了“利尚网来”，这就不得不高度警惕其不良影响，于是很多地方都出台严惩公款违规人情宴请的制度措施。

（4）创新教学方法，实现教学手段生活化。在初中思想品德课堂教学导入环节中，教师可以恰如其分地选取大家熟悉的生活场景。如利用歌曲来创设引人入胜、耐人寻味的开头，营造出和谐、温暖、快乐的教学氛围，为学生创造出宽松的探究空间，激发学生联想、分析、归纳，深化学生的情感和审美情趣，牵引出学生心灵深处的生活感受，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再枯燥，也使教学自然融入生活。

三、结语

生活中的政治现象无处不在，所以我们需要结合教学的内容，将学生的生活实践进行紧密的相连，才能更好地促进学生对其的认知，因而必须注重生活化教学策略的实施。

参考文献：

[1]丁必甫.生活化教学在初中政治教学中的运用[J].新课程（中旬刊），2016（11）：135.

[2]范信春.论初中政治教学生活化的策略与途径[J].中华少年，2016（23）：111-112.

作者簡介：靳军（1980—），男，甘肃定西人，中学一级教师，本科，甘肃省定西市安定区李家堡中学教师，从事初中政治教学工作。