浅谈群文阅读在高中文言文教学中的应用

摘 要：随着教育高质量的发展，群文阅读在高中文言文教学中的地位日益凸显。传统的文言文教学枯燥乏味，无法让学生真正融入文言文的氛围中。通过群文阅读的方式，学生既扩大了阅读量，又提高了阅读文言文的能力，教师也受益匪浅，所以精选文体促进群文阅读对高中文言文教授有着重大意义。

关键词：群文阅读;高中文言文;基本准则

一、群文阅读在文言文教学中的辅助价值

1.促进学生广泛阅读

语文教学的难点之一就是学生本身缺乏相应文章的阅读量，而群文阅读在教授文言文这一点上就是从促进学生广泛阅读开始的。语文教学尤其是高中语文教学，阅读考查的比例越来越大。从历年高考可以看出，小篇幅的现代文理解以及文言文的理解，都是考查的重中之重，学生在平时基本是通过试卷来接触没有学习过的文章，这给阅读理解学习造成了一定的局限性。考试中的文章理解多为课外古文，所以群文阅读给了学生很好的接触外部文章的机会。

2.提升学生文言文思维

群文阅读的重要教学点是让学生通过各类文章的阅读理解文章本体，是训练学生在阅读古文选集时充分感受古人书写文章时的意境。阅读思维的训练在文言文教学中非常重要，它也是群文阅读的核心所在。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》的过程中，学生要深刻理解蔺相如不能简单通过这一篇文章的渲染，教师还可以引入《完璧归赵》等片段来让学生充分认识蔺相如的人物特点。通过关联思维的学习，学生可以通过此思维进行其他学习的拓展。

二、群文阅读在文言文教学中的应用要点

1.把握群文阅读的基本准则

群文阅读的基本功能是实现一文带动多文的学习。首先要确定好学习主题。作为引导者，教师要为学生拟定好方向，确定阅读材料以便学生围绕这个主题开展，所以一个好的主题能够充分引起学生的兴趣，为群文阅读教学奠定良好的基础。其次要精选文章。一文带动多文的学习是为了让学生接触更多的知识，但选文重在质而不在量，要紧扣主题。最后要有良好的师生互动关系，这里的互动强调“平等”，教师不再是运筹帷幄者，而是與学生打成一片，注重彼此相互学习的态度，从而达成良好的群文学习气氛。

2.把握群文阅读教学的基本模式

群文阅读在课堂上的基本教学模式可分为“课内带动课外”和 “课内联动”两种形式。“课内带动课外”是指教师根据课本提供的现成文章节选学习，然后联系相关课本以外的文章节选阅读。例如高中古文《鸿门宴》一课，教师从与其相关的《史记·项羽本纪》中引入其他相关内容进行补充讲解，从而达到扩展知识的作用。“课内联动”是指课内文章相互联系学习，这里尤其是针对必修与选修的文章联动。例如，必修的《寡人之于国也》与选修的《孟子选读》，可以共同学习。

三、群文阅读在文言文教学中的案例简析

以“游记”类文章高中语文必修科目《游褒禅山记》为例，该文是王安石写的一篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借机抒发情感。“记”是一种文体，可用来叙述、议论以及抒发情感。教师从一开始的课题引入就要将文章本身的主题作为切入点。教师可以在上课之前搜集学生熟悉的课内文章，也可以选一些课外的文言文内容，因为高中文言文考试所选内容都是课本以外的，还有可能涉及选修。其中有以景抒情的文章，也有以景物烘托志向的文章。游记类文章数量众多，但不是所有游记都是真正出去赏玩的。例如范仲淹的《岳阳楼记》全篇政治色彩浓厚，抒发的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国爱民情怀。

四、结语

利用群文阅读的方法来教授知识，要处理好选文与主题的关系，虽说书海无涯，但群文阅读依然要有好的规划，全文重在质量的选取而不是数量。课堂内可以选取三篇左右，毕竟课堂时间有限，课下可以让学生额外再补充三篇，以达到巩固的效果。

参考文献：

[1]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）.

[2]王君，房卫华，张丽.用小群文阅读实现文言文教学文化渗透——《在孙权的朋友圈学习有效沟通》课堂实录及点评[J].语文教学通讯，2017（26）.

作者简介：侯俊（1978—），男，湖南石门人，中小学一级教师，本科，研究方向：高中语文教学。