如何有效提升语文课堂教学的预习环节

朱林洁

摘 要 《论语》上说：“不愤不发，不悱不启。”是说教师在教学过程中，学生对问题一点也不理解时不讲，对问题想知道答案而又不太清楚时再讲，这时学生的学习效果会最好，而预习则可以让学生产生这样的学习情境。在实际教学中，许多教师心存疑虑，有人认为：预习就是阅读文本、变相灌输，无预习使课堂交流更主动、更充分，使课堂探究更深入、更有效;认为预习会使学生产生思维定势、减弱对新知识的新鲜感;认为学生已经知道要学习什么内容，会失去学习的兴趣和动力;更有的教师认为会打乱自己原有的教学设计，基于这些原因一般不安排学生预习，这种认识是错误的。

关键词 语文;课堂教学;预习环节

中图分类号：G623.2，A，G424.21                                文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0077-01

学生是学习的主人，在学习中只有主动地学习，主动地解决问题，才能取得好成绩。要掌握学习的主动权，一个重要的途径就是课前预习。通过预习可以事前扫除一些学习的障碍，对学习的重点做到心中有数，上课时就能集中注意力，突出重点，解决难点，从而使自己真正成为学习的主人，在这种状态下去听课，效果自然就好，就会提高课堂教学效率。

一、学生预习的作用

（一）预习可增强学生学习的主动性。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，一些简单易懂的问题可以解决，对有困惑和疑问的问题，学生可以在课堂上通过讨论、师生探讨完成。这样学生有了学习的主动性，节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，听课有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

（二）预习可让学生温故而知新。通过预习，学生可以复习、掌握一些旧的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。

（三）预习可培养学生的自学能力。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

二、充分利用“小纸条”，指导学生有效预习

（一）教师发放“小纸条”，让学生明确预习的要求。教师为学生布置预习任务的同时必须明确要求，要让学生清楚本节课的学习目标;知识点以及重点、难点;哪些问题可以结合课本进行，哪些问题要动手试一试;对例题的处理怎样进行模仿和交流;最后进行知识的梳理与归纳。这样，学生在明确的要求下进行有序预习，目标明确，有的放矢。在课改的过程中，学校强调了“小纸条”的使用，教师把本节课所要讲的主要内容、重点难点分条写在小纸条上，分发到每个学习小组手中，让科代表组织本组课下预习，以便在课堂上展示。

（二）合理安排预习时间。预习时间的多少要依据教材的内容和学生学习的进展情况而定，一节课、半节课、甚至十几分钟不等，不能千篇一律，只要做到充分即可。对我校来说，有了“小纸条”的要求，学生的预习主要在课下进行。

（三）加强了学生预习情况的交流与指导

1.小组交流：在学习小组中组织“一帮一”、“兵教兵”的活动，让学生结成对子，合理搭配小组力量，将合作交流落到实处。

2.师生交流：在预习中遇到不理解的知识点，要求学生用双色笔标出来，但不能只做简单的勾划，要做好笔记，这样有利于教师发现学生在预习中遇到的疑难，然后配合教师的指导进行预习，做到边预习、边指导的双重结合。

（四）加強了对学生预习情况的评估。针对学生的预习情况，教师采用口头评价、书面评价（如记分），或进行小组比赛等方式进行检查，充分肯定学生的进步，使他们保持学习的热情，并感受到老师的关爱。

三、学生有效预习应注意的问题

（一）注意预习内容的选择性。并不是所有的教学内容都需要预习的。那些比较简单的、学生比较容易理解的内容便不必要求他们预习，否则到上课时因失去新鲜感，他们的注意很容易分散的。

（二）注意预习的适度性。范围太大不利于学生正确地加以理解和把握（如一篇文章有三个相对独立的部分组成，可要求学生只预习其中的一部分）;如确有必要大一些，也应从中确定重点内容（如预习语文中某一定理的证明和应用，可要求学生着重注意找出几个例题的共同之处，从中能抽象出什么定理或规律来）。

（三）注意预习的时间性。一般是明天上课的内容则要求学生今天晚上预习，否则，如果几天前预习、几天后才上课，那么由于不少内容已遗忘了，预习的效果是会打折扣的。

（四）注意“读”与“思”结合。即不但要“知其然”，而且还应“知其所以然”，可根据具体的教学内容用一些思考题引导学生进行深入思考。

（五）注意对学生预习内容的检查。如果预习任务只布置，不落实、不检查学生学习就没有针对性，检查方法可如下：

1.组内检查：首先利用“一帮一”的活动对子进行过关检查，然后各对子进行逐层过关，一直到组长，从而做到人人过关。这样既减轻了小组长的负担，又使检查落到实处。

2.教师检查：教师可采用提问的方式检查，也可从各组内抽取学生，但要尽可能的照顾到各层次的学生，使学生感觉到老师对他预习情况的重视，促使学生在预习环节中劲头十足，跃跃欲试。

总之，预习的安排要恰当，行为要有效。这样才能为探究性学习服务，成就高效课堂。才能解决学生在展示课上“欲说无言”的现象，使他们的发言变得“言之有物”，使课堂展示丰富多彩，既培养了学生的自学能力，又使他们成为了学习的主人。当然，创建高效课堂还有很多事情要做，但我们会一步一个脚印，沿着课改之路走下去。