面向乡村教师有效培训的网络学习社区出版*

□文│于海洪

乡村教师队伍的素质状况直接影响到教师队伍建设情况。多年来，对乡村教师培训的主要手段是通过网络出版开展网络培训。笔者通过深入16个省市调研发现，以往的网络出版对乡村教师培训的有效性并不明显。为了解决乡村教师有效性培训问题，本文从出版人的责任担当视角，探索网络学习社区出版。这种形式对实现乡村教师培训有效性最大化助益良多。

一、网络出版应用创新与网络学习社区出版

近些年网络出版如雨后春笋，蓬勃发展背后的良莠不齐引人注目。网络出版、电子出版、数字出版、全媒体出版，这些对出版概念的泛化定义或窄化概括，事实上都已经超出了传统意义上出版的概念与范畴。而对网络出版讨论的焦点一般集中在出版合法资格问题上，而对网络出版应用创新讨论不够。在网络非常发达的今天，网络出版应用创新应该是研究话题之一。

2016年2月，原国家新闻出版广电总局和工业和信息化部联合发布第5号令公布了《网络出版服务管理规定》，该规定第二条明确了网络出版服务的概念。把“网络出版服务”定义为“通过信息网络向公众提供网络出版物”。规定所称网络出版物，是指通过信息网络向公众提供的，具有编辑、制作、加工等出版特征的数字化作品，范围包括了文学、艺术、科学等领域内具有知识性、思想性的文字、图片、地图、游戏、动漫、音视频读物等原创数字化作品。[1]这为我们网络出版应用创新提供了政策依据。

本文基于网络出版应用在乡村教师培训的视角，借用杨艳妮、袁甜阳子提出的“网络学习社区出版”这一概念，探索网络学习社区出版在乡村教师有效培训的相关问题。什么是“网络学习社区出版”呢？通过网络，构建起网格化的学习共同体，形成网络学习社区，在这个社区里有学习内容、资源提供者和交互平台等要素。“网络学习社区出版”就是通过对这些要素的有机融合，利用一定的科学规则和方法，实现对平台内资源的序化或整序，完成向网络出版物的转化，是实现社区知识内容传播增值的过程。[2]针对乡村教师培训的网络学习社区出版，就是要对包括乡村教师学习内容、培训者对学习资源的搜集加工和新媒体平台等众多要素，进行科学的设计，网络学习社区出版既有“互联网+”的特质，也有新媒体的特征，更针对乡村教师特殊处境。互联网不但改变了媒体的边界，也在改变人们学习的习惯；不仅打造全新的媒体生态，也在构建新的学习生态。学习环境与媒体传播要素之间形成了有机整体，在新的学习生态中，学习者与教授者之间、学习媒介与学习目标之间始终存在着持续的互动与影响，直接影响着人们的学习，改变着人们的思维习惯，而网络出版本身就是互联网时代媒体融合的产物之一。

二、网络学习社区出版的针对性设计

针对乡村教师培训的网络学习社区出版不是单一的网络出版，也不单单指目前的网络在线学习，而是一种基于乡村教师需要的全员参与（打破培训者与参培者界限）、全程可学（处处可学、时时可学）的学习共同体。

1.网络学习社区出版的设计思路

从网络出版的角度思考，网络编辑如何基于不同主题实现从海量资源中高效且有序地组织质量精良的出版物稿件内容，是网络学习社区出版考虑的重要问题。但是，从对乡村教师培训的视角看，针对性与有效性是核心，真实性与快速性是重点。

乡村教师是规模非常大的一个复杂群体，需求多样，动机多元，水平参差不齐。怎么样使这个复杂群体都能够获得自己所需，是我们必须思考的问题，因此要转变原来的设计理念，突出针对性和实效性。经过研究，进一步优化网络学习社区出版的思路是：顶层设计是核心，要探索网络学习社区出版的网格化管理，理顺乡村教师培训的管理体制机制；网络平台构建是前提，要构建功能（适应性）强、操作简单、速度快、流量少的学习平台；培训目标精准是关键，要精准培训，要实现形式与内容的统一，坚持结果产出导向原则；学习资源建设是基础，要围绕中小学教材，从历史观、辩证法和现代科学技术多维度选取教师急需的有现实意义的知识点，要准确和科学地编辑加工这些学习资源；资源推送手段创新是重点，要打破传统思维，创新和细化互联网思维，坚持用户至上，坚持简洁、方便，以使用手机推送为主；出版质量管理是保障，要强化内容管理，要提倡从源头监管。

2.网络学习社区出版转型

按照设计思路，网络学习社区出版需要从以下几方面进行转型。

推送形式转型。传统意义上的网络出版都是在线出版，在网页上发布或者发送电子邮件或者在网页上下载服务等，一般都离不开电脑或者电子阅读器，对于培训来说，就是人们所说的网络学习或者在线学习。通过我们的调查，当下的在线学习对乡村教师培训的效果不理想，有的乡村根本就没有互联网，有的虽然有互联网但是没有计算机，有的虽然有计算机但是没有音响；还有部分教师根本就不会操作。通过问卷星调查得知，乡村教师实际参加有效学习的人数不足50%。为了解决这些现实问题，必须对网络学习社区出版推送形式进行转型，从原来的单一向电脑推送转向手机推送，从原来的网页转向微信和手机移动智能终端的第三方应用程序（APP）。这些转向是根据乡村教师的阅读行为决定的。当前，阅读行为研究领域主要发展出了三种研究导向，它们分别是：行为过程导向，认知效果导向、阅读体验导向。[3]对于乡村教师来说，他们的阅读导向常常是三者的融合。在数字时代手机普及的情况下，乡村教师的阅读媒介主要是手机APP和微信，这样的推送媒介可以说是人人能够接收到的，通过电脑进行网络阅读只有在条件比较好的乡镇才能实现。

版权意识转型。网络出版的版权问题是热门话题，也是涉及诸多法律条文的问题。但是，对于网络学习社区出版来讲，不存在版权问题。一是法律有规定，根据现行的《中华人民共和国著作权法》第二十二条规定，为学校课堂教学或者科学研究，翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用，但不得出版发行的，可以不经著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名、作品名称，并且不得侵犯著作权人依照本法享有的其他权利。二是网络学习社区出版不同于一般意义上的网络出版，是学习共同体间的信息交流与交换，是共建共享。也可以这样说，网络学习社区出版的版权意识要从传统的版权保护转向共同创建共同使用，版权人是学习社区的全体成员，成员间按照某种约定完成学习资源的搜集、整理、加工和使用，构建起网格化的学习工作坊，学习资源提供者可以获得“学分”收益，同时学习资源使用者也可按照某种规定获得“学分”收益。

网络学习社区出版要素的转型。网络学习社区出版与传统的网络出版在编辑、内容和出版体现形式等要素上都有差异和变化。编辑者应该是全员性的，没有一成不变的教师也没有一成不变的“学生”，参培者是全员的，培训者也是全员的，网络学习社区出版的编辑也是全员的，以教师专业发展的知识、能力和素质水平为X轴，以提升教师专业发展所需要的知识、能力和素质的学习内容为Y轴，以自己通过培训学习达到的目标预期为Z轴，构建起立体的网格，选定某点为自己参加培训的方位，通过学习可以获得相应的培训学分；同时也要选定某点作为自己参与培训（培训者）的方位，培训者就是编辑者，编辑工作质和量可以折合成培训学分。两个学分相加就是自己的培训学分（因为国家有明确要求，教师必须完成一定学分才能达标进行教师资格证注册）。这样设计，不仅调动乡村教师参培的积极性，而且能够保证网络出版内容贴近乡村教师实际，使培训更加精准，因为培训内容来源于乡村教师自身。

3.网络学习社区出版的组稿内容与推送形式

网络学习社区出版的组稿内容。从网络学习社区出版组稿内容来讲，要围绕教师素质国家标准和乡村教师特有要求来思考。经过我们的研究，提出了乡村教师的素质标准，根据这个标准，具体推送内容应该包括以下几方面。

国家法规与标准：党中央、国务院关于教师队伍建设的文件，教师专业标准等各项有关教师专业发展的标准（必须是已经教育部发布的），国家标准局出版的有关标准，比如数字用法、标点符号用法、量与单位等，国家发布的公文写作等规定。

教学标准：各级各类课程标准、教学大纲等，通过学习提高教师的学科思维方法，掌握学科知识体系。

教材解析：梳理各主要版本的教材所涉及的知识点，要从历史、哲学、现代科学技术等几方面思考，比如作品出处、作者介绍等，这部分是需要重点筛选的，不能出现政治导向错误，不能出现历史性错误，也不能与现代科学技术不吻合。目前在这方面出现知识性错误比较普遍，如一篇是传统道家思想的文章，教师按照儒家文化来讲解。

教育学、心理学知识：以教师资格证考试大纲为线索，系统介绍实用的知识与能力提升案例，包括教育观念、职业道德、心理咨询、敬业精神等。

教育教学能力方面的最新研究成果：介绍名师经验，学者权威研究成果；优秀教师的教学设计、课例分析、课堂实录、课堂管理经验等。

有关“三农”问题的相关材料，增强乡村教师乡村教育情怀。

其他有关教师专业发展的知识、案例等。

以上组稿内容是基础，在这个基础上，要突出乡村教师的教育教学需要，要“靶向”组稿、“靶向”推送。

网络学习社区出版的推送形式。基于乡村教师学习环境，网络学习社区出版推送要基础性与动态性相结合，基础性体现在推送知识的全面、科学，具有“资料库”和“培训教材”的功能；动态性体现在及时推送、有针对性推送。在动态性推送过程中，特别要注意几点。首先要提倡微课推送，增加内容易读性。当下急速膨胀的信息资料对教师有限的阅读时间形成了巨大挑战，能够让读者对某一主题快速阅读成为网络学习社区出版的必备要求，不能出现“打不开”，也不能出现“大篇幅”，短小精悍应该是首选。其次是编辑要科学，一个内容要在一段说完，一段内容要体现一个主题，不能产生歧义。这同其他网络文稿不同，写作形式、编辑方式不能随意，不能用网络语言，不能让生造词泛滥。知识的准确和易读性并重成为网络学习社区出版的基本品质要求。最后，把发表有效观点纳入积分管理，提倡互动性推送。网络学习社区传播，具有高传播度是我们追求的目标之一，内容传播程度体现其网络培训影响力。要想提高传播度，学习互动不可或缺。学习互动就是要求培训者不仅是阅读，而且还要发表有效观点。

三、网络学习社区出版有效性

当下，对教师培训是否有效，教育部主要是通过对培训者参加培训后的满意度调查（占70%）和专家对培训方案评价（占30%）来获得。我们认为教育部这个评价指标虽然有进一步优化的空间，但是怎么样科学优化需要深入研究。在新的评价标准没有出台之前，应该执行现行的评价办法。

本课题通过培训者的满意度来验证网络学习社区出版对乡村教师培训的有效性，即构建五级（国培、省培、市培、县培、校培）网络学习社区，吸收学员1万名，通过问卷星和人工现场发放两种形式进行调查，收回有效问卷8474份，对收回的问卷进行分析统计结果表明，网络学习社区出版对乡村教师培训的有效性非常显著。网络学习社区出版满意度情况是，选择非常满意的有7737人，占91.3%，选择还可以的占8.3%，选择不满意的有34人，占0.4%；我们把没有提交问卷的都计算为不满意，选择不满意的占15.6%，选择满意和非常满意的被调查者对传统的网络培训满意度仅有45.5%，说明网络学习社区出版对乡村教师培训有效性好。

为了进一步验证网络学习社区出版对乡村教师培训有效性，本课题对乡村教师素质提高情况进行分项监测，网络学习社区出版对乡村教师素质提高的均值都很高，平均值都超过中位数2.5，表明被调查对象认为13个维度都有效，参见表1。

表1 网络学习社区出版对乡村教师素质提高的有效性

四、结语

网络学习社区出版是新的网络出版形式，通过政府主导和扶持、社会各界参与、教育与媒体合作共建、乡村教师民间众筹等多种方式就可以构建起功能强、针对性好的学习平台。在这个平台上，实现乡村教师培训各要素有机结合与融合，能够促进学习资源城乡间的双向流动和平等交换，推进乡村教师高质量学习，最终实现乡村教育的复兴与繁荣。实践证明，网络学习社区出版是乡村教师培训的有效形式，是乡村振兴战略实施的有效手段，是现代信息技术与乡村教育的有机结合，是提高乡村教育质量、促进教育公平的重要举措。

注释：

[1] 网络出版服务管理规定[EB/OL] .http://www.cac.gov.cn/2016-02/15/c_1118048596.htm

[2] 杨艳妮，袁甜阳子.网络学习社区出版组稿内容筛选与评估[J] .科技与出版，2017（8）

[3] 宁璐嘉，李桂华.当代阅读行为研究：研究导向与概念构成[J] .国家图书馆学刊，2017（4）