阅读点亮美好童年——幼儿园绘本阅读活动的实践与探究

文 钱莉莉

绘本是一种以图画为主、文字为辅，甚至完全是纯图画的书籍。新西兰学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他长大成人以后的想象力。”绘本对于幼儿来说有着极其重要的作用，它隐藏着一个色彩斑斓的世界。我园积极探索绘本活动的组织策略，给幼儿带来阅读的快乐，提升了幼儿的阅读素养。

一、身临“绘”境，激阅读之趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》 明确指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们将环境作为一种“隐性教育资源”，以幼儿为中心，经过不断的实践与探究，在反思中寻求突破，通过创设适宜、多元的环境，让幼儿乐于阅读、大胆表达。

（一） 从幼儿的发展需求出发，创设心理环境

马斯洛的“需要层次论”说：“每个人都需要最低级的安全感。只有当安全的需要得到满足后，才能提升更高一层的需要，然后才能实现做人的需要。”在阅读环境创设的过程中，我们要从幼儿角度出发，顺应不同年龄段幼儿的发展特点和需要。例如，小班幼儿因与父母初次“分离”，容易出现焦虑不安的情绪状态，因此我们在阅读区中放入毛绒玩具和抱枕，并将阅读区设计成粉色调，让幼儿逐渐获得安全感，从而激发幼儿、玩具、绘本之间的互动交流。中、大班的幼儿更加需要一个“私密小天地”去“躲过”教师的目光，所以我们提供了帐篷、软垫、纱帘等，幼儿可自由、自主地选择开放的区域或私密的空间进行阅读。

（二） 从幼儿的自主选择出发共创阅读环境

我们在打造阅读环境时，将幼儿的自主性精神渗透其中，全面调动幼儿的积极性，鼓励幼儿主动参与到阅读环境创设之中。在创设前，我们会与中、大班幼儿共同讨论：阅读区需要哪些材料？阅读材料放在哪儿？怎么放？如果你来设计，你会怎样布置？将环境的设计权、布置权交给幼儿，通过亲身体验，他们在讨论设计的过程中不断进行调整。我们追随幼儿的兴趣点和关注点，师幼一同制定阅读区的规则，完善阅读区内容。随着幼儿的不断讨论，图书医院、绘本制作坊、阅读休闲吧、小舞台等逐渐加入幼儿的计划之中，促进了幼儿主动探究与解决问题能力的发展。

二、“绘”眼识“材”，呈阅读之新

早期教育专家冯德全教授曾说过：“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”我们要学会从成千上万的绘本中挑选适合幼儿的绘本，通过绘本阅读活动策略的创新，将游戏化教学融入其中，让绘本阅读活动变得有情、有趣，让幼儿感受阅读带来的美好与奇妙。

（一） 兴趣为基，选择绘本

在绘本的海洋中，幼儿可以看到不同的世界和不同的人生，了解到许多以前未曾体验过的生活方式。不同的绘本内容对幼儿能力的发展有着不同的作用。对于小班幼儿来说，可以选择贴近生活、情节简短、画面夸张的绘本，如小班幼儿在阅读绘本《洗澡》 的过程中，当画面出现一团黑色不明物体时，他们会不由自主地发出略带嫌弃的声音，这与幼儿的生活经验相关，他们认为黑黑的东西是很脏、很臭的。对于中、大班幼儿来说，可以选择形象生动、探索性较强、能激发思维的绘本。在《晚安，大猩猩》 中有一幅上面只有几个大大小小表示说话符号的画面，幼儿对于这个画面自发产生了深入的讨论——让说话符号的大小与动物的大小、音高、声调产生联系。从幼儿的年龄特点出发选择适宜的绘本，能使阅读活动更深入幼儿的心灵，发挥出最大的教育功效。

（二） 生活入手，延展阅读

在小班幼儿 《脚指头起名字》 的绘本阅读活动中，我们先创设了轻松的阅读氛围，让幼儿赤脚坐在垫子上与自己的脚指头亲密接触，然后利用多媒体播放PPT，并为每个幼儿提供小脚丫图板，采用汽车、蔬菜、动物、水果等不同种类的贴纸，给予每个幼儿可操作的机会。当设置的材料不同时，类经验提升的“深度”也有所不同：（1）预设种类（如预设是动物种类）——自主选择对应类的贴纸（在各种类贴纸中找出相对应的动物贴纸）。（2）自主选择种类——自主选择对应类的贴纸。我们发现在此过程中，幼儿概括性思维和发散性思维都有了提升。运用操作材料可使绘本阅读活动丰富有趣，让阅读点亮他们美好的童年。

（三） 以艺增趣，“悦”读阅美

绘本最吸引幼儿的重要原因之一便是其拥有丰富、生动、细腻、极具想象空间的画面，我们可以将绘本渗透于艺术活动之中，将文学与艺术创作融为一体，为幼儿提供一个有效的认知途径。在绘本 《花格子大象艾玛》 中，我们提取了关键词“线条”“色块”，这两个关键词让我们联想到几何抽象画派大师蒙德里安。我们将两者相结合，对绘本 《花格子大象艾玛》 进行了再创作。操作方法如下：（1）绘画：选择喜欢的动物，沿绘画外形轮廓并剪下；（2） 印画：用方形海绵蘸颜料以块面排列并按压；（3） 分割，涂色：在白纸中间用线条分割，并用彩笔涂色；（4） 粘贴：将印画好的动物贴上。这样，《花格子的动物园》 就完成了，同一幅作品带给幼儿的是颜料蘸取按压后的肌理效果与平涂效果的双重视觉冲击力。这样一个绘本创作活动带给了幼儿“我也能画，我也是大师”的信心，最后将幼儿再创作作品收集成册，一本本自制绘本就诞生了，丰富了绘本资源。

三、“绘”聚一堂，品阅读之妙

“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”为了让家长逐步认识到阅读的意义，我们积极向家长倡议亲子共读。但是，家庭中阅读的问题接踵而来，买什么样的书？怎样辅导幼儿阅读？这些问题需要家长和教师共同探讨。

（一） 家园携手，营造阅读氛围

对于家长来说，市面上书籍多得让人眼花缭乱，如何选书是一个首要问题。我们采用多种途径指导家长：（1）开办绘本专题讲座，让家长能科学地选择绘本 。（2）请家长参加观摩绘本阅读活动，引导家长认识到阅读的重要性。（3）分享交流、微信推送经典绘本。（4）与家委会共同策划并制定方案，创设家园绘本馆。绘本馆中的书籍来源一是由幼儿自主捐献家中闲置绘本；二是由家委会成员购置适宜的绘本。将绘本阅读活动深入到幼儿的家庭生活中，让幼儿在潜移默化中产生阅读的兴趣，从而培养幼儿良好的阅读习惯。此外，让家长与幼儿进行家庭阅读，激励幼儿每天阅读，创设幼儿阅读区角（小书房），共享阅读之妙。

（二） 亲子共读，共享绘本乐趣

在亲子共读方面，我们为家长提供了多种平台与机会。我们定期举行亲子绘本故事表演，幼儿与家长分别扮演剧中的角色，通过想象去进行表演。在微信公众平台上我们还开设了“正幼娃讲故事”有声读物栏目，家长与幼儿一起将故事录音并上传，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，激发了幼儿的表现欲望，还帮助幼儿建立了自信心。幼儿在亲子共读中，感受绘本趣味性的同时又增进了亲子之间的情感交流，体验到亲情的温暖。在绘本自主漂流活动中我们还加入了亲子阅读打卡活动，从记录统计中我们发现：中、小班幼儿自主选择的绘本更偏向于习惯养成类，大班幼儿更喜欢科普知识类，这与幼儿的年龄特点有关。中、小班幼儿每天的阅读时间在5～15分钟，大班幼儿每天的阅读时间在25分钟以上。每天的阅读时间，呈持续上升并逐步平稳的趋势，说明幼儿阅读兴趣越来越浓厚，语言表达能力也在逐步提高。此外，家庭教育是幼儿阅读习惯养成中不可缺少的一个环节，我们发现现代家长更注重幼儿品格的养成，更享受亲子共读的时光。

绘本是一个小小的万花筒，大千世界的缩影都在其中，阅读可以拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的精神世界。在绘本阅读活动探究的过程中我们不断地询问自己：“我还能多为幼儿做些什么？”在实践中，我们慢慢有了答案：绘本阅读活动。我们要用循序渐进的方式让幼儿阅读，让阅读点亮幼儿美好的童年。

（江苏省无锡市正兴幼儿园）