探讨中职“哲学与人生”课程的引导式教学

周一白

在全新教学理念的影响下，中职教育也应该做出适当的转变。以往教师在教学过程中都占据着主要地位，但是在引导式教学模式之下，教师的作用将逐渐转变为学生学习的引导者，让学生作为主体开展学习和研究。所以在中职“哲学与人生”课程教学实践中，教师就应该积极践行引导式教学，凸显教师的引导作用，帮助学生在学习“哲学与人生”课程知识的同时，实现综合素质的有效提升。而引导式教学的实施要想取得理想效果，就必须采取适当的方式方法，以最终实现德育目标。

一、中职“哲学与人生”课程在实施引导式教学过程中应该遵循的基本原则

（一）实用性原则

中職院校教育是职业教育的重要阶段，也是培养中级职业人才的必经之路，因此中职教育质量对于人才职业技能培养具有十分重要的影响。在以往的教学实践中，由于受到传统教育观念的影响，理论教育成为“哲学与人生”课程教学的重点，老师在讲课的过程中将绝大多数精力和时间都用在了强化学生理论知识之上，因此经常会出现学生理论基础水平较高，但是在走向工作岗位之后，却无法胜任相关工作的情况，这主要是由于教学缺乏实践性所致。随着职业教育的改革和发展，传统的职业教育观念得到了很大程度的进步和发展，在开展“哲学与人生”课程教学的过程中，应该严格遵循实用性原则，通过课程教学，有效培养学生的道德素质，切实发挥教育的积极作用。

（二）创新性原则

课程改革已经进行了一段时间，因此课程改革的思想对于中职院校“哲学与人生”课程教学也产生了较大的影响[1]。以往的职业教育过于注重学生理论知识水平的提升，但忽视了学生综合实践能力的培养，这显然不符合中职教育的发展趋势。因此在中职“哲学与人生”课程教学过程中应用引导式教学的时候，应该坚持创新性原则，积极对传统的教学形式进行改革和发展，勇于打破传统“哲学与人生”课程教学形式的束缚，科学设计引导式教学活动，让学生能够积极参与到实际的教学活动之中，不断提高道德素质，形成正确的价值观和人生观。同时，在引导式教学过程中，还应该注重与学生之间的互动和沟通，及时发现学生在“哲学与人生”课程学习过程中存在的问题，以便做出针对性指导。

（三）自主性原则

与其他教育阶段不同，中职教育对学生的自主性学习意识要求较高，在教师进行了基本的知识讲解之后，就需要学生独立进行理解和消化。从教学实践来看，学生学习的自主性意识与德育教学质量有着十分紧密的联系。所以在中职“哲学与人生”课程教学过程中运用引导式教学的时候，应该遵循自主性原则，积极采取有效方式，激发学生学习的自主性，将学生作为教学的核心主体，并以此开展教学活动的设计。

二、中职“哲学与人生”课程引导式教学实施过程中存在的问题

（一）传统教学形式陈旧，缺乏教学创新精神

职业教育已经经历了较长时间的发展，因此也形成了相对固定的教学形式。在“哲学与人生”课程教学过程中，理论一直是教学的重点内容，教师在进行教学设计的过程中，一般也都会采用传统的设计观念，围绕理论教学开展教学活动。但是德育与学生的实际生活具有十分紧密的联系，所以要想实现学生综合素质的有效提升，单纯地讲解理论知识是远远不够的，教师还应该结合学生的实际学习和基础情况，积极开展实践教学，强化理论知识与实践之间的联系，这样不仅能够帮助学生深化对于理论知识的理解，而且还能锻炼和提高学生的综合实践能力，不断提高学生的道德素质。但是当前职业学校的教师受到传统教学理念的束缚和影响，一直沿用说教式的教学方式，从而导致中职“哲学与人生”课程引导式教学滞后于时代发展。

（二）教师缺乏引导式教学经验

师资水平在中职院校德育教学实践中具有至关重要的影响，如果师资力量不够，德育将会受到较大的不利影响。就“哲学与人生”课程教学来说，由于具有较强的实践性，与生活和工作实际联系得较为紧密，所以与实践相结合的引导式教学方式是一种能够有效促进中职德育发展的模式。这就需要教师既具有深厚的理论基础，同时具备丰富的引导式教学经验，这样才能将“哲学与人生”课程教学顺利推进下去。如果教师本身都不具备一定的“哲学与人生”课程教育经验，那么引导式教学就会流于表面形式，根本落不到实处。从中职学校的实际师资情况来看，仍然有部分教师没有引导式教学的实践经验，完全按照自己的理解进行“哲学与人生”课程教学，这与实际的中职德育目标相去甚远。

（三）教学资源与教学目标不匹配

教学资源在很大程度上决定着教学质量的高低。对于中职“哲学与人生”课程教学来说，教学资源的整合与利用同样十分重要。教师对于教学资源的整合与利用能力，会对学生的学习带来直接影响。但是受到传统教学理念的束缚，还有部分教师在教学资源的整合方面存在一定问题，从而使中职学校的教学资源闲置，不能有效地运用到“哲学与人生”课程之中。除此之外，中职学校在教学资源的配套方面也存在问题。由于德育具有一定的特殊性，因此“哲学与人生”课程也是促进学生学习的关键部分，中职学校应该努力提高硬件设施水平，完善教学的配套设施。但是从目前的实际情况来看，实现这一目标还存在一定障碍。

三、中职“哲学与人生”课程引导式教学的有效对策

（一）提高师资水平，为引导性教学的顺利开展奠定基础

要想保证中职“哲学与人生”课程引导式教学有效开展，优秀的师资是必不可少的。针对当前中职学校部分教师缺乏德育实践经验的问题，学校应该积极采取有效措施，提高教师的专业实践水平。中职院校应该积极打造一支高水平的师资队伍，采取实践技能提升和外出学习相结合的方式，着力提升教师的专业实践水平。可以聘请具有丰富实践经验的专家学者，以开展讲座或者作专题报告的形式，向教师普及德育专业实践知识，加深教师对于中职德育的理解。同时组织教师积极到其他学校参观学习，学习先进的引导式教学经验。另外，在招聘中职德育教师的时候，可以将实践经验作为主要的参考指标，提高师资队伍的引导式教学能力。

（二）建立完善的引导式教学体系，提高学生德育综合素质

教学体系的构建是中职“哲学与人生”课程引导式教学的基础，以往的中职“哲学与人生”课程引导式教学都是按照老师的设计开展，缺乏系统性的教学规划，这对于德育教学质量的提升是非常不利的。为了有效提升中职“哲学与人生”课程引导式教学质量，应该结合自身的实际情况，积极对传统的教学形式进行改进和优化，将引导式教学作为重要组成部分，科学地融入教育体系之中，改变以往纯理论教学的形式，使学生在掌握基础理论的同时，尽可能地接触更多的德育知识。给学生创造更多的实践机会，让学生及时发现自己在学习过程中存在的不足和问题，以便及时作出改进，最终构建起理论与实践相结合的一体化中职“哲学与人生”课程引导式教学体系，充分发挥教师的引导作用，为学生职业能力发展奠定坚实基础。

（三）完善中职德育教学评价体系，促进引导式教学得到更好应用

教学评价是中职“哲学与人生”课程教学的主要参考，同时也是教师采取教学方式的导向。以往的中职“哲学与人生”课程教学评价体系对引导式教学并不关注，因此，教师开展引导式教学的积极性并不高。所以在新时期的教育发展和职业人才培养机制下，中职学校应该积极完善德育评价体系，将学生德育水平作为衡量教学质量的主要参考标准，督促教师在原有教学形式的基础上，积极提升引导式教学的比例，改变以往教师的教育主导地位，让学生在教师的引导下开展学习，为以后的就业和发展打下良好基础。

（四）丰富教学内容，拓宽学生的认知路径

引导式教学并不是中职“哲学与人生”课程教学改革的产物，而是能够切实提高中职德育教学质量，实现学生综合发展的一种高效教学方式。在中职“哲学与人生”课程引导式教学当中，教学内容的丰富性在一定程度上决定着教学质量的高低。如果教学内容单一枯燥，学生就会缺乏实践性知识的学习热情，这与传统的中职“哲学与人生”课程教学形式相比，并没有本质性差别。因此在开展中职“哲学与人生”课程引导式教学的过程中，应该充分保证教学内容的丰富性，然后通过引导式教学，与课堂的理论知识形成补充。教师可以通过自己的实践经历，给学生创设更多的学习情境，也可以為学生创造更多的自主学习机会，不断丰富德育教学内容，帮助学生拓宽对于德育知识的认知边界，加深对于中职“哲学与人生”课程的理解和把握，促进教学质量不断提升。

参考文献：

[1]罗建秋.谈中职“哲学与人生”课程中的引导式教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（20）：281.

[2]高黎明.浅谈案例教学法在中职德育课“哲学与人生”教学中的应用[J].现代交际，2017（5）：168.

作者简介：周一白，男，1989年10月生，江西九江人，本科，助理讲师，主要研究中职德育。

作者单位：广州市番禺区工商职业技术学校