刘志强 吴俊
摘 要:2013年国家体育总局、教育部联合出台了《国家体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》。其中关于“加大校园足球投入力度、加强场地设施建设和利用、建立健全校园足球评价机制、加强师资建设”等条款,旨在解决青少年足球发展中的薄弱环节。同年2月至今“上海市高中体育专项化教学改革”试点工作已经在上海38所高中顺利实施。这次上海市教委提出的“专项化改革”要求学生至少熟练掌握一项体育运动技能,以培养学生终身体育习惯。
关键词:高中足球 运动教育 专项化
中图分类号:G8 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2019)07(a)-0073-02
从继光中学的校园足球推广活动和足球专项课程改革情况来看,学生对足球活动的兴趣已经越来越高了,学生的个人足球水平也是一年比一年强。然而,从学生参加的各级足球比赛的成绩来看,仍然不尽如人意。其情况主要表现在学生在参加足球比赛时往往不能正常发挥其应有的技战术水平,在比赛场上表现得畏首畏尾,在高强度对抗中技术动作变形,无法贯彻教练的战术意图。为解决以上问题,笔者访问了3位参加美国考察团的教师,并仔细研究了运动教育模式。希望通过新的教育教学形式能改进学生在比赛场上的表现。
1 传统教育模式与运动教育模式的比较分析
运动教育模式的课程是不按常规的教学划分单元的,是将课程分为练习期、季前赛、正赛、季后赛和庆祝活动,每个阶段都有相应的教学任务和比赛任务。在运动教育模式中,学生被分为若干个运动队,每个学生在运动队中又会担任不同的角色进入到训练或比赛中去,从课程的开始到结束,学生将一直在一个队伍中学习与比赛。在运动教育模式的赛季中,每个比赛的过程都尽量按照正规比赛进行,除了运动员还有裁判员、教练员、赛事管理等职务。在运动教育模式课程开始前教师需要预计完成全部教学内容的时间,整个教学和比赛规程按照正规比赛进行,教学比赛将最终产生冠军队伍,他们会在其他队伍的祝贺声中登上冠军领奖台,并进行庆祝活动。
常规的教学模式中只有极少数学生会代表学校参加比赛,其他水平较低的学生很难感受到比赛活动的氛围和快乐。而运动教育模式中,每个学生都可以感受到比赛胜与负的心情。因此,学生的兴趣会促进学生更积极地投入到学习中去。同时,学生在不同的队伍中扮演不同的角色,在这个队伍中,大家会相互协作、交流,一起学习和训练,一起经历赛季的始终,使每个学生锻炼了个人的身体素质的同时培养了协作能力和团队合作精神,从身体和心理两个方面感受竞技文化的力量和竞技运动的价值所在。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
将继光中学高二足球专项班60名学生作为研究对象,其中实验班和对照班均为20名男生和10名女生。专访上海市“高中体育专项化教学改革”足球项目中心组成员、“专项化改革”试点学校足球课程教师、足球教练共7名。
2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法
从实际研究目的和要求出发,对继光中学足球专项课程采用运动教育模式实验教学开展情况设计本调查问卷,依据问卷设计的原则,通过征询相关教育专家和足球教练,对本研究的调查问卷初稿进行修改,确定正式调查问卷。
设计1份问卷,在2017年1月对继光中学60名参加继光中学高二足球专项化班的学生进行调查,收回60份有效问卷,有效回收率为100%。了解学生在经过参加一学期的足球專项课程后对足球课程采用运动教育模式的态度以及足球课兴趣、足球能力、体育习惯、终身体育思想等方面的改变。
2.2.2 实验法
将继光中学60名参与足球专项课程的高二学生分为A、B两组,其中A组为实验组,采用运动教育模式进行教学。B组为对照组,采用常规的教学模式进行教学。为确保实验的有效性,实验组和对照组采用相同的教学内容和考核内容。在学期初分别对实验组和对照组学生的一般体能、专项体能、足球知识(规则和裁判法)进行测试,经过一个学期的实验教学后再对两组进行相同要求的测试并取得测试结果进行分析研究。
3 继光中学运动教育模式足球课程实施方案
3.1 教学内容安排
实验班和对照班本学期为高二上学期,按照继光中学足球教学大纲的内容,高二上学期的教学主要内容为:(1)球性:颠球、扣球、拉球;(2)传接球:脚背内侧传球、脚内侧停半高球;(3)运控球:33m运球绕杆射门;(4)战术配合:“二过一”战术配合。
3.2 每课时间安排
如表1所示,从第一阶段练习期到最后阶段的全明星赛,每节课的“热身”和“总结”部分的时间保持不变,“基本内容/训练”的时间越来越少,“教学比赛”的时间则越来越多。这样的安排符合运动教育模式的课程形式。
4 运动教育模式下足球课程的发展对策
4.1 加强体能练习
从前文实验中的专项体能测试结果不难发现也不难理解,学生们在设计体能练习时有意的避开了枯燥乏味的耐力素质练习,以至于实验班的耐力测试成绩明显低于对照班。这和学生没有正确的体育观不无关系,他们并不清楚耐力素质对于竞技运动以及人体的健康起着至关重要的作用。此时,教师应该主动引导学生在设计体能练习时提高耐力素质的练习比例,同时灌输正确的科学健身的知识。使学生真正理解“健康第一、终身体育”的意义。
4.2 提高练习比赛的有效性
由于没有安排足够的专项技能的练习次数,实验班在足球个人技能测试方面进步幅度小于对照班。运动教育模式需要大量的时间进行比赛,难道就没有办法解决这个问题吗?笔者认为,教师在练习期或季前赛期可以有针对性地修改或加入特殊的比赛规则,使学生在比赛时主动地运用到某项技能或战术配合。如:练习“踢墙式”二过一战术配合时要求队里的一名队员只能在边线上移动,当队友沿边路突破时就会主动找这位“边线球员”做踢墙式二过一战术配合。这对教师提出了更高的要求。如何设计比赛,使得比赛过程能为技能练习服务。这样在比赛中提高练习次数,使教学效果进一步提升。
5 结论
(1)运动教育模式能真正提高学生的学习兴趣,确实培养学生的体育能力。
(2)运动教育模式能有效提高学生在比赛中的战术水平。
参考文献
[1] 颜韦韦.核心素养理念下高中足球教学方法探析[J].运动,2018(2):131-132.
[2] 吴亚香.校园足球教学引入运动教育模式的研究[J].体育学研究,2016(5):82-87.
[3] 梅骁.高中足球教育开展现状与措施[J].青少年体育,2018(7):49-50.