初中数学课堂教学导入技能探究

【摘要】初中数学作为学生们学习的困难学科，如何激发他们学习的兴趣和积极性，有效提升整体课堂的教学效率，是每个初中数学教师一直努力破解的难题。而导入技能的应用，能最大限度调动学生的跳跃性思维，充分挖掘他们数学学习的潜能，切实获得了事半功倍的教学实效。

【关键词】初中数学 课堂教学 导入技能

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0130-02

引言

传统灌输式教学注重知识的硬性传授，学生只是被动地接收教师输入的信息，自己对信息不能自主探究、分析和理解，所得到的结果是学生领悟不了深刻的理论知识，也不会将知识灵活应用到实际中，这样很大程度上压制了学生创新思维的产生，不利于学生数学能力、实践能力和综合能力的培养。课堂导入技能，犹如黑暗中的一个指明灯，它将学生的注意力全部拉引过来，能深深触动学生自主思考的心弦，产生强烈的、无法阻挡的求知欲，全身心投入到学习中，继而获得出乎意料的学习效果。下面针对初中数学课堂如何实施导入技能敬陈管见，仅供参考。

一、巧设悬念的导入技能

悬念能激发学生产生强烈的求知解惑的欲望和热情，从而调动起学生自主探究、解决问题的自主性和积极性。当学生无法获知问题的正确答案时，教师便顺势引入新知识，学生的思维中逐渐构建起清晰、明朗的知识模型框架，学生在解决问题和掌握知识中逐渐提升自己的数学学习能力。例如，在讲授《负数》这节内容的过程中，便设计了这样一种悬念：教师先列出三道不同难易程度的减法题，这三道题是9-3.6=？、87.2-25.3=？、3.2-9=？并依据难易程度安排低、中、高学习能力的学生回答，前两道问题很顺利地得出正确的答案，学生们也都没表现出任何惊奇，而大家都注视着回答第三个问题的同学时，全班学生都表现出诧异的神情，一种强烈的求知欲由心而生，学生们一致认为“这个问题根本没法计算，减数大于被减数，搞不懂。”这时教师引入新知识点：“可以计算的，相当于欠5.8，这就是今天我们要学的负数”，并在减法对比的基础上概括出负数的含义，这样在悬念的牵引下，学生们学习的积极性得到了空前高涨，轻松自然地掌握了本课的知识点。

二、新旧承接的导入技能

初中数学的知识点一般都具有一定联系的，学习新内容时结合已学过的旧知识，不仅能再次巩固已学过的知识基础，而且学习起新知识也是变得更加轻松容易。由此，在讲授新知识过程中，教师应准确把握新旧知识的链接点，在链接点承上启下的基础上，巧妙引出新的知识内容，构建起一个稳定、有序的知识链。例如，在学习《有理数的减法》一节内容时，教师首先提出问题：“同学们，以前我们学过的减法都是被减数大于等于减数，比如某个地区中午最高温度10度，但是由于寒流的侵袭，夜晚温度就下降了15度，你们谁来帮我算算晚上的气温多少呢？”学生们互相张望，满脸疑惑，教师顺势说道：“这是我们现在无法解决的问题，今天就让我们学习一下如何解决这类的问题”，这个问题的提出，学生们明白了所学新知识与已学旧知识形成了冲突，他们也领悟到旧知识的不完整，继而激起强烈的探究欲，学习兴趣逐渐增强，教师引入旧知识使学生们明白新旧知识的区别与联系，避免形成错误的解题思路，从而保证学生掌握知识更加深刻和牢固。

三、生活应用的导入技能

數学知识与现实生活的联系十分紧密，可以说生活离不开数学，数学知识应用于生活中的作用是毋庸置疑的，由此，教师在讲授新知识过程中适时导入生活化背景的一些元素，这样，学生仿佛置身在日常生活的场景中，探究的求知欲望必然会增强。比如，在学习《用字母表示数》这节内容时，教师问道：“我们学过了26个字母，你们知道扑克牌里J、Q、K代表什么数字？”学生们异口同声答道：“11，12，13”，“王宁想从A到B，两地距离为120公里，A、B都表示什么呢？”学生们瞬间说出：“代表城市名称”，教师说道：“我们都能很清楚字母能表示数字、地名等等，今天我们就学习‘字母表示数的新知识”，通过与现实生活的巧妙联系，学生们在生活经验和已学知识的基础上，自然而然地了解和掌握了新内容，这样很大程度上提高了学习效率。

四、游戏情境的导入技能

这个年龄段的初中生好奇、多动，追求新鲜、喜欢探索，教师应抓住学生的身心成长特征，导入游戏化的学习情境，这样能从根本上激发学生学习数学的浓厚兴趣。在讲授“圆与圆的位置关系”一节知识过程中，教师便提前做好了若干个圆形的卡片，后边粘上双面胶，在课中将一个卡片贴在黑板上，并要求学生们以这个圆形为参照，用余下的圆形卡片贴出来和它各种位置的关系，并阐述自己的观点，有的学生贴在了圆形的内部，有的学生贴在了圆形的外部，有的则紧挨着圆形的边线……他们都说出了自己粘贴的位置，有的说相离、有的说紧邻、有的说相交，这时教师引入新知识，学生们的思维被新课深深地牵引起来，他们急切想知道自己的想法是不是正确，求知和好胜的欲望得到了彻底激发，对于教师讲授的圆和圆的几种位置关系形成了深刻的印象，整节课取得了非常好的教学效果。

五、观察实验的导入技能

数学实验能使抽象、复杂的数学知识变得更加形象、简单，这也是探究学习不可或缺的重要途径，伴随教育技术的快速发展，数学已逐渐成为一门以实验为主导的重要学科，实验使学生们自主探究的兴趣得到激发，在实践中产生多种疑问，并形成大胆的推理与想象，有利于学生想象能力、创新思维的培养。例如，在学习《直径所对圆周角是直角》一课时，教师分发给每个学生一张纸，纸上画好了一个圆，但是这个圆是没有圆心的，这就需要指引学生通过三角板找到准确的圆心的位置，比一比谁找得最快、最准，教师适当的引导：可以尝试一下先画出直径，圆心肯定在这条直径上，随后有的学生指出：三角板直角的顶点正好在圆周时，另外两个边与圆有两个交点，连接这两个点就是直径，如果学生找不到画直径的方法，教师应适当引导和亲身示范，师生共同合作找寻直径的过程中，学生逐渐掌握了本课的重点知识，了解和掌握了圆周角和圆心角的关系。

六、开放问题的导入技能

开放问题的答案不是唯一的、固定的，这样能引发学生形成多角度的思路，有利于他们想象力、创新力的培养。在初中数学教学中，教师应适当导入开放的问题，这样能充分调动学生的自主探究意识，他们可以充分发挥想象，大胆提出见解，在师生、生生的互动中，切实提升自己的数学能力。例如，在学习《有理数》的内容时，教师问学生：“你们谁能说出学过的正数、负数都有哪些呢？”学生们陷入思索中，同时说出来有-1、-2、-1/3、1、2等等，教师要求学生将这些数进行分类，看看谁说的准确，学生们将这些数字分为正数一类，负数一类，还有0既不是正数也不是负数，教师补充道：“你们说的有点笼统，今天我们所学的新知识就是正整数、零、负整数都叫做整数，正分数、负分数称为分数，整数和分数都称作有理数。”在教师的指引下，学生们将各类名称下纷纷添加数字，锻炼了自己丰富的想象力，很大程度上促进了数学水平的提升。

七、结语

总之，抓好初中数学课堂的导入教学，不仅消除了学生学习数学的畏难心理，而且能使学生轻松、愉悦地进入到良好的学习状态中去。课堂导入技能是一门艺术，教师只要恰当选择适宜的导入方式，就能保证课堂教学质量和水平的提升，获得“课伊始，趣更浓、情更深”的教学效果。

参考文献：

[1]黄旭辉.初中数学教学中情境导入实践研究[J].读与写杂志，2018，（3）：73.

[2]任超，王黎秋.初中数学导入教学方法探析[J].教海泛舟（中学教学），2018，（5）：21-22.

[3]陈立顺.基于核心素养培养的初中数学课堂导入方法初探[J].名师在线，2019，（2）：56-57.

作者简介：

杨芳（1975.12-），女，福建福安人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教学与研究。