初中历史分层教学探索

王婧

分层教学在新课改的今天得到教育界广泛的推崇。作为一名年轻的历史教师，为了使自己的教学更有质量，更能适应学生个体的差异，我对历史分层教学进行了初步探索。本次探索是以自己所带班主任的学生为主，以他们对历史学习的兴趣、学习习惯、学科思维，并结合第一学期期末成绩四部分为调查基准，将全班同学分为三组，以期对学生做到有教无类、因材施教，使教师在教学中能灵活的运用合理的教学策略，取得教师成长与学生个性发展的双赢效果。

一、学科学习情况问卷调查

1.学习兴趣调查

从学习兴趣调查结果来看：68%的学生对历史学科的喜欢程度和其他课程一样，没有特别好感；47%的学生认为历史学科很有意思；没有学生认为学习历史不重要。

调查结果反映了学生对历史学科学习兴趣不大，只是为了考试而学。导致这种现象的原因是教师在授课过程中不能很好的调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学生在课堂中的参与感不强。对这类学生，教师应在授课中增加与学生的互动，防止教师一言堂的现象。

2.学习习惯调查

从学习习惯调查结果来看：41%的学生有课前预习的习惯，另41%的学生是在老师的要求下才会预习；84%的学生在听课时能自觉做课堂笔记；但同时也只有3.9%、13.7%、21.6%的学生会做学习计划、在课堂上积极发言、总结历史学习方法。

调查结果反映了学生没有养成良好的学习习惯和方法，学习不够主动自觉。对这类学生，我应该给予他们学习方法的指导，并不时督促、监督他们学习的落实。

3.学科思维调查

从学科思维调查结果来看：45%的学生对学科知识体系重视，但是不知道如何建立；45%的同学能对材料题进行判断和分析；61%的学生认为历史学科对个人价值观的树立有指导作用。

调查结果反映了绝大多数的学生还没有形成学科知识体系和学科思维。对这类学生，我应该在基础知识掌握的情况下，对他们进行学科思维引导。

二、学生初中历史学习状态的几种分层

从问卷调查结果并结合第一学期期末历史考试成绩，即根据学生学习态度、学习能力、学习动机、学习成绩的差异，将全班同学按照1∶3∶1的比例分为三组。A组为学困生：基础知识较差，成绩在班级平均线以下，学习态度被动、消极，学习兴趣和自信心不足。B组学生为中等生：基础知识居中，成绩中等，想进步但学习又不够自觉。C组学生为学优生：历史学习兴趣浓厚，基础知识掌握扎实，成绩靠前，自主性强。

三、分层教学的具体实施

依据三组学生的个体差异，以教学大纲、考试说明为依据，我对不同分层的学生制定了不同层次的教学目标、教学策略、教学评价。以人教版初一上册第三单元的《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例，做出了以下分层教学步骤。

1.教学目标分层

本课A组学困生要求达到识记和理解的水平就可以了，如：了解张骞出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路等基本史实。B组中等生要求达到识记、理解、应用的水平，如：掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的方式。C组学优生在以上两组的基础上要做到分析、综合、运用的水平，如：丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响？這条中西通道对我们今天“一带一路”政策有什么价值和作用。

通过教学目标的分层，因材施教，使大部分学生达到教学目标，调动他们的学习积极性。

2.教学过程分层

（1）分层设疑，各有所长。从问基础到问应用，再到问能力，逐渐深化，照顾到了所有层次的学生，使他们都有展示才能的机会，增强学生学习的兴趣，这样不仅能活跃课堂气氛，还能启发学生思维。例如，A组学困生的问题是：找出汉武帝“招贤令”所招募的使者是谁？他要完成的任务是什么？并结合地图找出丝绸之路的路线。B组中等生的问题是：张骞有哪些精神值得我们学习？找出张骞两次出使西域的时间、目的、成果。C组学优生的问题是：议一议丝绸之路对我们今天“一带一路”政策有什么价值和作用？

（2）分层作业，各有所得。家庭作业要全面考虑学生的学习情况，做到难易适中，充分考虑不同层次的学生。例如在布置本课作业时，我具体操作如下：A组学生可以多写基础性、识记类简单的题目，即抄写张骞两次出使西域的时间、目的、成果。B组在基础知识上学会应用，即用“一、二、三”三个数字来总结本课内容，一是一条古道，二是两件大事，三是三位人物。C组是综合性较强的提高题，即查阅相关资料，尝试探寻楼兰古国消失的原因。同时鼓励A组、B组学生在完成自己层级作业后，向更高一级题目发起挑战。

分层授课及布置作业，让每个学生都有课堂参与的成功体验，使三个层次的学生都能有所进步和提高。

3.教学评价分层

学生的学习能力、学科思维等方面都是存在差异的，因此教师在评价学生时应从多角度多元的方式评价，根据不同层次的学生给出合理的评价，避免“一刀切”现象，使不同水平的学生能获得学习上的“满足感”，增强自信心。

对A组的学生要细致到位，哪怕一点点进步也应及时鼓励；B组学生注重引导，对他们要多进行学习方法的引导；C组学生要精益求精，以求进一步提高。对学生的评价，要以肯定和鼓励为主，力求发现每个学生的闪光点。既要时常警示他们以防骄傲自满，同时要不断鼓励，希望每个人都能做到更优秀。

四、小结

分层教学作为一种差异化的教学，应贯穿于整个教学活动，使不同层次的学生得到兼顾，使每个学生都能得到心理上的满足。有利于各个层次学生的进步，有利于课堂效率的提高。