小学二年级数学核心素养的基本培育路径

邝悦欣

◆摘 要：新课改的深入推进，更加注重学生综合素质的全面发展。小学数学具有抽象性、严谨性和广泛的应用性特点，对于促进学生思维发展和理性认知具有重要作用。伴随新时期对人才培养的需求愈发提高，改变应试教学模式，培养学生数学核心素养便显得尤为迫切。基于此，笔者结合自身教学实践，立足于对数学核心素养的概念解析，展开对二年级小学生数学核心素养的培育路径探究。

◆关键词：小学数学；核心素养；培育

数学新课标中明确指出：应注重对创新教学方式的应用，以促进学生具有适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识及基本数学思想、应用技能。由此可见，应试重理论教学、聚焦学生考试分数高低的教育模式已经无法满足现代教育发展和学生未来成长所需。为了提升课堂教育的有效性，教师应重视对学生核心素养的培养，将学科特点与学生的认知、学习特点相结合。

一、数学核心素养的概念

数学作为一门探究数学关系及空间形式的理性学科，其发展与社会生产密切相关。在教育教学中，小学是学生体系性学习数学知识的初级阶段。虽然该阶段多为基础的数学知识，但相对于仍主要以具象认知为主的二年级学生而言，理解和学习起来还是具有一定的难度的。培养学生良好的数学核心素养，即通过系统性学習，促进学生具有良好的：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析能力。进而使学生能够运用数学知识，更好地分析、思考、解决生活中的实际问题，提升其思维的严谨性，使学生具有勇于创新、求真务实的学习精神。

二、针对二年级学生的数学核心素养培育路径

1.以生动教学，培养学生良好的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学阶段，往往因教师注重对学生数学运算能力和技巧的培养，忽视了其兴趣培养，使很多学生形成了数学枯燥、乏味的印象。因此，在培养学生良好的数学核心素养地过程中，应注重调动学生的学习积极性。例如：在小学二年级人教版“观察物体（一）”的学习中，教师可以“众人观象”的故事讲解作为激趣导入，使学生意识到整体与部分的关系，在不同的视角看待问题，会有不一样的结局，揭开从某一角度看物体，是较为片面的。进而通过教学实践，使学生意识到应仔细观察，从多角度看问题，帮助学生构建简单的空间想象力。

2.创设问题情境，提高学生的数学应用能力

低年级的小学生活泼好动，对生动、具体的事物更感兴趣。为了培养学生良好的数学抽象、数学运算能力，教师可结合教学开展，为学生创设相应的学习情境，使其身临其境的思考数学问题。例如：在“混合运算”的学习中，教师可运用信息设备将教室布置为“学习超市”，将铅笔、书本及橡皮等分别进行定价。学生通过抽签的形式领到购物券，在购买物品种类不少于2样，每样数量不少于3件的情况下，将购物券全部花完。在购物体验中，学生需要依据自己手中购物券和不同物品间的定价，进行初步的验算和简单的购物规划。在此其中，使学生理解并掌握了两步运算的规律和顺序，并使其应用意识得到了进一步发展。

3.以联系生活施教，深化学生的数学理解

小学生生活阅历和社会经验有限。为了促进学生数学建模和逻辑推理能力发展，在教学中，教师还可以生活中实际问题的提出，助力学生抽象思维的发展，使其更好的理解数学概念。例如：在“克和千克”的学习中，该学段的学生在现实生活中对质量概念有一定的感性认识，为了建立其质量观念，使其认识质量单位。笔者准备了硬币、木块、分装西红柿等不同物品，让学生闭着眼睛来掂一掂，比较哪个更重，进而引出物体的质量有轻有重，计量物体质量的单位都有哪些。然后，以老师从超市中购得品质相当的西红柿，200g装的3元/盒、1000g装的12元/盒，让学生帮忙计算一下哪个更划算。使学生意识到对单价高低的比较不能单纯的以标价来看，而是要进行换算比价。在教学中，也使小学生意识到数学具有指导生活的意义，应打好数学基础。

4.展开实践教学

为了培养学生良好的数据分析能力，教师可设计多样性数学实践活动。例如：在“数据收集整理”的学习中，教师可将学生进行结组，分派给不同小组不同的探究任务。有的是帮助老师统计班级中定校服工作、有的是调研水电费使用情况等，使学生进行对数据的收集、整理、分析，并能够做出一定的判断。在实践过程中，使其体会进行统计的必要性，并在此过程中学会与他人合作，积累学习经验。

三、结语

综上所述，新时期为教学发展指明了新的方向，对教师授课能力和水平也提出更高要求。作为小学数学教师，一方面应不断提升自身专业素养，另一方面应树立生本理念，具有培养学生核心素养的意识。进而，在构建高效数学课堂中，为学生的高阶段学习和发展夯实基础。

参考文献

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[3]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）：152.