积极开发教材导入内容的二次“生命”

【摘要】教材的编写蕴含着参与者的心血，是严谨、科学的态度体现。但教材的更新速度赶不上时代的变化要求，各地各校对教材的使用也不相同。积极开发教材，尤其是教材的导入部分，是教师的不懈追求。

【关键词】高中物理 教材开发 课程导入

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0160-01

随着新一轮课程改革的实施，高中物理教学内容发生了本质提高，从原来的强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标转变为培养“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”这类学科核心素养。再加上2018年秋季福建省启动的新高考改革，对高中一线教师的要求更高了，而教师对教材的处理要求也更高了。

时代在不断发展，教育理念也不断在更新，使得教学中对教材的要求不断加强，然而教材的更新速度必然是追不上现代化教学要求的，所以适当、适时的对教材进行处理，对教材资源进行再开发就显得尤为重要。应树立对待教材的正确观念：教材不是“圣经”，不必一味的对教材服从和崇拜，而是可以质疑、分析、批判和诠释的文本。教材的再处理需要立足课程标准要求，顺应社会实情，有利于校本教学，服务于学生。再处理的方式可以多样化，并且在處理的过程中，教师的专业水平得到了提高，个性化得到了体现，开阔了教师的视野，使得教师从教材的“消费者”积极向教材的“开发者”转变。作为最能调动学生积极性与求知欲的课程导入部分，在处理上更显重要，本文将介绍笔者对于教材导入部分开发的一些心得体会。

一、实物化处理

课程教材的编写是众多教授、专家、名师进过精雕细琢、逐字逐句推敲产生的，但无论教材多么完美，呈现给学生的还是静态的文字与图片，不够立体感。那么我们可以进行实物的展示，创设情境让学生观察。从信息来源角度看，这样更加的直观化。

案例一：鲁科版高中物理选修3-1第6章第一节《磁场对电流的作用力》中，为了演示安培力的存在与电流、磁场有关，笔者将一个小型马达拆开让学生观察，学生能看到里面有铜丝和一个黑乎乎的半圆罩，但是不知道半圆罩是什么，笔者让学生拿着半圆罩去靠近铁制品就能感受到原来是磁铁。接着通电，学生发现小马达里面的线圈转了起来，改变电池正负极接法，小马达仍然能够转起来了。可是马达旋转过快，看不清马达的旋转方向。笔者就用A4纸剪了一小片纸条靠近线圈，线圈转动时拨动小纸条，通过小纸条持续被拨动的方向就能观察线圈转动的方向了。这样学生就能了解电流方向对受力方向的改变。然后再次改变两个半圆罩的安装方向，也能看到线圈方向的改变，从而让学生先行体会到安培力与电流、磁场方向有关，再接着利用安培力演示仪的分组实验，引导学生总结“左手定则”。

二、趣味化处理

兴趣是最好的导师，没有兴趣的学习将变成机械的识记，会缺乏动力。但是，高中教材在编写中，由于科学性、逻辑性的要求，加上课程容量、高考方向的规定，使得教材无法体现出趣味性。这就需要教师教学中选取适合的教学点进行趣味化，充分调动学习兴趣与积极性。

案例二：鲁科版高中物理必修2第4章《匀速圆周运动》中导入部分有两张这样的图片：一张是在南极附近拍摄的星空极光图，另一张是游乐场的旋转木马。笔者在上课时，从实物引入，首先展示了“水流星”的运动，接着利用轨道小汽车玩具做了一个小车从坡顶下冲的模型，第一次从坡顶下冲（不开电池开关），小车速度较小，可以顺着笔者做好的圆形轨道转弯，接着打开开关，小车从同一位置下冲，速度较大，在弯道处翻车（脱离轨道），然后提示学生有没有办法改进轨道设施，防止这类“事故”发生。接着提示：要使用到圆周运动的知识。学生第一次看到教师演示水流星时就已经非常好奇，迫切的想知道如何解释这类现象，接着接触到导轨汽车实验时，对于翻车似乎能知道大概，可是又无法完整的解释出来并提出改进办法。这样更调动了学生的学习兴趣。通过这类能调动兴趣的实验，再加上适当的语言设疑、引导，让学生迫切的想要学习新知识，以便能够解释、了解这类演示。

三、生活化处理

物理的知识来源于生活，学生的知识经验也多来源于生活，且对事物的判断受现实生活的制约巨大。因此，对教材导入部分进行生活化的处理，容易让学生觉得例子“平易近人”、易于接受。特别是当生活经验与知识发生冲突时，更容易调动学生的求知欲与好奇心。

案例三：鲁科版高中物理必修1第4章第3节《摩擦力》，教材导入处有一张显示鞋底凹凸不平以增大摩擦力的图，学生在初中学习时就已经知道“接触面的粗糙程度会影响摩擦力”，对于这张图提不起兴趣。而且笔者发现高一学生在接触摩擦力时，受初中教学的影响，总认为摩擦力方向与运动方向相反人。所以笔者上课时提问“人向前走路时，摩擦力方向向哪？”，大部分学生不加思考的就回答向后，可是得到的却是否定的答复。 学生瞬间来了兴趣，开始认真的思考起来。这时，教师给与引导，向前走路时，脚往哪个方向蹬地？而如果有人推着你前进，自身的脚不发力的话，脚感受的力有什么不同？如果地面没有摩擦力，还能走得动吗？摩擦力给予人的是动力还是阻力？一连串启发式的问题抛出后，学生若有所感，等学生把这些问题解答后，滑动摩擦力的难点基本上就解答的差不多了。

四、整合化处理

物理知识存在很多的联系与关联，有些章节的内容前后联系紧密，内容难易程度相差很大，教师根据教材进行适当的选择、优化和整合，增加教材的粘性，突出教材的重点，补充适当的数学知识是相当必要，且考察教师备课功底的。

案例四：鲁科版高中物理必修1第6章《力与运动》中对于牛顿第一定律的教学，笔者首先展示了航天飞机在关闭发动机的情况下，仍然能在太空中告诉飞行，提问：“是什么提供了此时飞机飞行的动力？”接着将事先准备好的三个小组对于亚里士多德、伽利略、牛顿的“采访”内容用微课的形式展示出来。通过学生的材料收集与合作，跨时空的将三位伟人的研究进行整合，并演示出牛顿第一定律的进化过程。明显发现学生的注意力、求知欲得到了提高。学生对于材料的搜集、分析，更培养了学生的合作交流能力与信息处理能力，在教学中贯彻学生核心素养的提升。

综上，高中物理教师根据课程要求标准，结合校情、学情，渗透自身的教学特点，将教材中的导入部分进行重新的修辞、演绎，合理的、有创造性的针对不同内容，采用不同方式的导入，是赋予教材以灵魂的关键。

参考文献：

[1]陈野.新课程背景下对高中物理教材“二次开发”的思考与探索[J].物理教学探讨，2009（28）：63-65.

[2]钱宏春.对教科版高中物理教材“二次开发”的案例分析[J].中学物理教学参考，2014，43（Z1）：16-17.

作者简介：

陈晖，男，1988年生，中学物理教师，福建宁德人，从事高中物理教学及研究。