新课改下高效小学数学课堂的构建策略

贾发科

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0127-02

高效课堂的含义是指在有限的教学时间内，将教学的效果达到最大化的课堂教学现象。通过新课改标准的实行，教育部对数学课堂的高效性也做出了要求，因此，在實践开展小学数学知识教学的过程中，教师应当采用多样形式，促进课堂教学模式的优化，从而实现高效小学数学课堂的构建。

一、精细化目标设计

教学目标是课堂教学设计的开端，也是最终课堂教学效果的先示。在进行教学设计的过程中，教师先进行教学目标的设计，之后围绕教学目标进行教学策略的安排。可见，课堂教学目标对课堂具有指导作用。因此，在开展小学数学知识教学的过程中，教师应当对教学目标进行精细化的设计，从而做好课前的指导工作，促进数学知识的高效教学。

例如，在进行《分数的初步认知》这节课的教学设计中，教师就可以基于课程改革标准对数学课堂的三维目标要求，结合教材中对本节课内容的安排，制定如下教学目标：

（1）知识与技能：能够理解平均分的含义，初步认识分数的概念，并且能够读写基本的分数，并且能够利用简单分数进行表示；

（2）过程和方法：通过对有关分数知识的讨论和交流，引导学生掌握对概念型数学知识学习的方法；通过合作交流的活动，引导学生掌握利用合作的方式进行数学知识学习的方法；

（3）情感态度价值观：让学生充分感受数学知识与实际生活之间的密切关系，从而激发学生对数学知识的兴趣，使学生建立正确的数学知识学习观。

显然，上述教学目标从知识、技能和方法、价值观等多个方面对学生进行了要求，教师在以上述教学目标为指导开展《分数的初步认知》这节课的教学，能够作出针对性的教学策略安排，从而实现《分数的初步认知》这节课的有效教学。可见，在开展小学数学知识教学的过程中，教师可以通过对教学目标的精细化设计，为课堂做好指导工作，从而提高小学数学课堂的教学效果。

二、合理化组员分配

合作教学策略是从数学课程改革标准的提出之际，就被引入小学数学课堂之中的，但是，从实际的教学中，我们能够看到，存在部分教师应用合作教学的策略，但是最终却没有获得期望教学效果的现象。究其原因是教师没有对合作教学策略中的组员进行合理化分配所造成的，因此，为了提高合作教学策略在小学数学课堂中的应用效果，教师应当根据学生对数学知识认知的实际情况，对学生进行组员的合理化分配。

例如，在进行《小数的加法和减法》这节课的教学中，教师就可以根据学生对“小数的意义和性质”等数学知识的实际学习情况，对学生进行组员的分配。具体而言，首先，教师对班级中学生对小数的意义和性质等数学知识的认知情况进行调查；其次，教师根据调查的情况，将学生划分为“对小数的意义和性质等数学知识掌握程度较好的学生”“对小数的意义和性质等数学知识掌握程度一般的学生”以及“对小数的意义和性质等数学知识掌握程度较差的学生”等三个层级；最后，教师根据学生的层级分化，对学生进行组员的分配，并践行“同组异质，异组同质”的原则，使得每个小组当中既有对小数的意义和性质等数学知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生，让学生在差异化水平的组员之间更好地对《小数的加法和减法》这节课中的知识进行交流和探讨，并且促进学生之间的互帮互助。

不难看出，在开展小学知识教学的过程中，教师对合作活动中的成员进行合理化的分配，能够有效提升数学课堂的教学效果。

三、生活化提出问题

数学知识与实际生活之间具有紧密联系，在小学数学课程改革标准中也对学生的生活意识进行了要求。因此，在开展小学数学知识教学的过程中，教师应当将生活中的元素融入到数学课堂之中，从而引导学生在解决生活化问题的过程中，逐步形成生活化的数学意识，并在解决问题的同时，提高问题的解决能力，实现高效数学课堂的构建。

例如，在进行《两位数乘两位数》这节课的教学中，教师就可以根据本节课的教学内容，向学生提出“一个工厂每天都要使用41吨煤，那么31天后一共使用多少煤呢？”“新希望文具店今天卖出18盒铅笔，每盒当中有铅笔22只，那么新希望文具店今天一共卖出多少只铅笔呢？”等蕴含生活元素的习题，引导学生在上述问题的解答中，能够意识到“乘法运算”的数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而构建生活化的数学意识。同时，使得学生在应用“乘法运算法则”等知识解答上述问题时，逐步提高实际问题的解决能力，构建高效小学数学课堂。

显而易见，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够利用生活中的元素进行问题的构建，从而帮助学生形成生活化意识，提高解决问题的能力，促进高效小学数学课堂的构建。

总而言之，高效课堂的构建并不是一日之成的，而是一个日积月累的过程，数学教师应当在不断的实践教学中，积极运用多样新颖的教学策略，实现教学模式的优化，从而逐步形成高效小学数学课堂。