情景教学法在初中英语课堂教学中的应用庶谈

王琨

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0108-01

情景教学法是教师通过在课堂上有目的创设某些形象生动的真实或模拟情景，让学生在特定的场景当中主动地学习和使用英语知识， 提高英语的听说等语言能力，引起学生积极的态度体验， 从而实现预定教学目标的教学方法。英语学科情景教学法能使学生身临其境，可以激发学生学习英语的主动性和兴趣，帮助学生克服因为缺乏语言环境口难张的畏难情绪，增强英语课堂教学的有效性，获得意想不到的教学效果。

鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 随着词汇量的日渐增多和语法知识的逐渐变深，初中生英语学习难度随之增加，学生对英语学习的兴趣因此受到影响。这就需要寻找一种能够激发学生学习欲望和学习兴趣的教学方法实施英语课堂教学，从而提高英语课堂效率和学生的英语素养。下面笔者将会对情景教学法对于英语教学的应用进行具体的分析和论述。

英语教学情境一般分为真实情景和虚拟情景，真实情景指的是在课堂上教师对学生设置一些指定的情景模式，以此来让学生之间进行英语上的交流，这将会对学生的学习和理解英语有着很大程度的帮助。虚拟情景就是教师为学生假设的一些情景，例如一个案例或者是一项与实际不同的情景，这种虚拟的情景可以让学生在情景的模拟当中更好地锻炼自身能力和英语素质。

实施情景教学法能够激发学生对英语知识的求知欲望。俗话说：“兴趣是最好的老师”。要想让学生对于英语教学产生一定的学习动力，首先需要培养学生在英语方面的学习兴趣。通过激发学生对于英语的学习兴趣是情景教学的先决条件。在进行情景教学的过程当中，教师要注意对学生思维方式的考虑，因为初中生这个年龄段对于新事物的感知方面存在着一定的兴趣，所以教师在设置教学情景当中一定要充分地考感到学生的求知欲望，进而展开英语教学。

实施情景教学法能够有利于突出学生的主体地位。在传统教学中通常都是教师占据主体地位，而学生则是服从教师的一切安排，这种教学模式在现如今来看并不是完美的。笔者认为应该重点地突出学生的主体地位，情景教学的模式主要就是要求教师给予学生一定的空间和时间，教师只需要设定一些情景模式，然后让学生运用自身的想象力和思维方式去考虑要怎样完成这样的情景模式，这种教学方式在很大程度上对学生起到促进学习的作用，也会更加凸显出学生的主体作用。

在情景教学法实施过程中需要注意的是首先必须防止情景的教条化。情景教学对于初中英语教学来说是一种改革性的突破，这种具有创新式的教学方式不仅仅对于学生的学习有着一定的促进作用，对于教师的教学业绩也会有很大的提升。运用情景教学法需要注意的是一定要突出情景教学的灵活性和创造性一定要让学生感受到这种情景教学方式是十分灵活的，可以在其中发现自身的规律。需要切记的是教师一定不要把情景教学当中的一些情景定成为一个特定的模式，这种模式对于学生学习和接受英语是十分不利的，一定不要让情景英语教学成为固定的教学模式。

其次，在情景教学法实施过程中需要保持情景教学的顺畅。要想使得情景教学在英语教学中有着更好的发展前景，就要从根本上注意一些问题，需要注意的是情景教学就要给予学生更多的发挥和发展空间，在学生进行情景表演的过程中可能会出现一些语句和语法上的错误，对于这些错误，教师需要进行纠正和规范，但是尽量不要打断学生的表演思路，教师完全可以在学生进行完情景表演之后对学生给予一些评价。在情景表演当中教师不仅仅是一个旁观者的角色，也是一个评委的角色，在这个过程中要注意对学生的错误进行指导，从而使得这种情景教学方式在英语教学中顺利地进行下去。

实施情景教学法的基本方法有英语环境法、直观道具法和趣味游戏法。

英语环境法是在英语教学中，教师不仅仅要注重对情景教学法的重视，还需要注重在日常的学习当中的学习环境和学习氛围。例如，在课堂上教師需要尽可能多地与学生之间进行英语的沟通和交流，这样做的目的不仅仅是增强学生对于英语的接受能力，也是为了更好地让学生熟悉英语语言和培养良好的英语思维能力。

使用直观道具法是由于初中生的思维与成人不同，初中生的思维一般都是较为发散的思维，不能够集中这种情况就需要采取一定的措施令其思维方式集中。教师在进行教学的过程中可以利用些图片或者是多媒体课件的形式，以此来创设些情景让学生去理解和认识，进而达到情景教学的最终目的。

对于初中的学生来说，如果可以在学习当中适当地加入一些游戏性的活动是非常有吸引力的，笔者建议教师可以在情景教学当中适当加入一些趣味性的游戏，以此来激发学生学习英语的积极性。在安排趣味游戏的过程中尽量选择一些与课堂实际学习有关系的游戏，这样可以最大程度地避免盲目性教学，无论是对于学生还是对于教师都是有利的。