移动辅助语言学习（MALL）在英语语音教学中的应用研究

刘懿

【摘要】该研究探讨以移动辅助语言学习（MALL）对英语语音教学的效果与作用，通过一学期对66名在校本科英语专业学生的实证性研究，表明引入以微信为平台的移动辅助语言学习对学生的音素、强读弱读、连读、节奏有明显促进作用，总体对学生的语音能力有积极的辅助作用。

【关键词】MALL（Mobile-assisted language learning） 移动辅助语言学习 英语语音教学

【基金项目】惠州学院教研教改课题《英语语音》课程优化与改革（912060043）。

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0088-02

一、引言

英语语音教学是我国英语教学中不可或缺的部分，无论是中小学在英语课程中的语音教学，还是大学本科英语专业开设的《英语语音》课程，都表明语音是一项既基础又重要的教学项目。但在具体教学过程中，教师发现由于语音课程的特殊性，学生的课后练习与作业难以监督，学生的进步也无法系统地衡量，导致英语语音的教学效果差强人意，需要进行课程的改革与探索。

移动辅助语言学习（Mobile-assisted language learning，以下简称为MALL），也称为移动语言学习，是计算机辅助语言学习CALL（computer-assisted language learning）形式的延伸与发展，移动辅助语言学习是一种通过手持设备进行随时随地的一种正式或非正式的学习方式（Kakulska-Hulme & Shield， 2008）[1]，即结合智能手机，让学习者免受时空的局限、自主地学习语言。同时，由于移动技术的“社会交互性、个性化、泛在性、便携性”（马俊波，2007）[2]，可以将其引入课程教学，作为课堂学习的补充，实行新的学习与监督模式。专门的手机学习工具难以开发与设计，使用微信作为教学辅助工具，是合理的选择。

为了促进学习者英语语音能力的提高，并且作为英语语音课程的辅助课外学习，要考查的是：移动语言学习是否能够有效提升学习者英语语音能力？

二、MALL与以微信为平台的MALL

国外探讨MALL的研究主要分为讨论手机作为MALL工具的有效性和可行性和研究MALL在具体课程或语言技能中的作用。国内MALL研究集中在教学应用，康建东、史顺良和牛妍（2015）[3]使用APP技術，对108名学生进行实证研究，发现移动语言学习对他们的写作、阅读和听力有明显促进作用。徐贺兵（2015）[4]基于微信，利用移动语言学习的模式，经过一个学期的教学，证明了移动语言学习能够有效促进英语词汇的学习。

现代社会电子化程度已经非常普及，大学生几乎都使用智能手机，并且还有如iPad等其他电子移动设备。使用微信作为MALL的平台，帮助课堂外语音课程的学习，具有极高的可行性。

图1 引入MALL的教学模式 图2 传统语音教学模式

从图1可以看出，引入以微信微平台的MALL模式是一个交互的循环状，而非图2中自上而下的传统课堂教学。图1中的教与学主要有两个场所，一个为传统的教室中、每周有2个的教学课时量；下课后，教与学的过程转移至微信群中，具体教学过程为：（1）课堂中：①教师教授新课，②学生练习，③教师抽选学生展示练习成果，④教师评价反馈；（2）微信中：学生提问、教师解答（自发自愿），教师“广播”，结合本周教学内容发送语音信息，学生按要求在一周内将模仿的语音作业以语音信息发至微信群，④教师听取1/3的学生的语音作业，⑤教师反馈，先一一评价听取学生作品，随后会总结评价，并指定3名模范学生作品以便其他学生学习。

相比之下，图2的传统语音教学模式则把检查学生语音作业与反馈都安排在课堂中，因此教学过程如下：①全体学生阅读语音作业，②教师录音，教师随机选取3名同学，播放录音，并评价反馈，③教师教授新课，④学生练习，⑤教师抽选学生展示练习成果，⑥教师一一评价反馈。可以看出，步骤④⑤⑥就是图1中的全部过程，即在同样的教学课时中，传统教学方法的教学活动更多，时间更紧，相对讲授新课的时间少。因此，引入新模式后，能帮助教师在课外检查与反馈学生作业，保证新课教学质量。

三、实证研究

学习任务：英语语音的学习除了基本理论知识外，更重要的在于实际发音中音段与超音段是否准确、流利、达到沟通目的。因此，在本研究中，我们将测试方式限定为口试，具体有五个方面的考察项目：音素、强读弱读、连读、节奏、音调。

受试 63名学生参加了调查研究，其中惠州某学院1班作为实验班，共33人，2班作为对照班，共30人。

设计方案与总体调查思路：进行实验阶段，历时12周。在教学第一周，分别对两班进行前测，两者无显著不同。口试从课程目标出发，分别考查学生的音素、连读、强读弱读、节奏、音调等方面语音能力。针对学习任务监督与反馈的环节，研究设计了以为微信为平台的MALL，在每周2个学时的课堂教学之外，主要使用微信群作为媒介，进行辅助教学活动，具体为（1）周一至周五：A.问答，学生提出疑问，教师解答，以文字信息为主；B.教师发言，教师就该周学习内容，发送语音信息，辅以文字信息或图片，告知学生语音信息中朗读的音素与单词；（2）周六至周日：A.学生提交作业，以语音信息的形式，具体为一段3分钟左右音频的模仿（篇章取自课程教材王桂珍.《英语语音教程》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005）；B.教师反馈，教师在聆听了每个学生的语音信息后，以文字信息的形式，评讲每位学生表现，其中包括总体评分，优、缺点，最后会总结全体同学表现，指出共同的特点。

调查工具：研究以微信为平台，创建了以教师与实验班同学为组员的微信群，在微信群中实名制。在非授课时间，教师在微信群中发送语音信息，也补充图文信息；周末要求学生以语音信息方式发送语音作业，录音文稿出自《英语语音教程》[5]，随即教师在微信群中进行点评。