搭建思维品质的桥梁，通向小学英语阅读教学彼岸

【摘要】思维品质的提升有助于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。随着孩子们年级的提升，思维品质的提升对英语教学的作用也越来越重要，在英语阅读方面有明显助力。

【关键词】小学英语阅读 思维品质

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0074-01

“思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。”思维品质作为核心素养的重要组成部分，与语言有着密切的联系。不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。

以PEP小学英语第七册第二单元Ways to go to school阅读部分为例，与大家分享我在英语阅读教学中培养学生思维品质，提高阅读能力的一些做法。

一、在聊天中创设情境，引发话题与思考，进入阅读。

很多老师会为了如何创设情境引入阅读煞费苦心。借助图片，动画，音效，实物去博取学生眼球。我认为，一位优秀的教师必是好的聊天者，仅运用语言巧妙与学生“聊天”就能在对话中引发孩子们思考，顺理成章進入阅读。Ways to go to school是孩子不同上学方式的报道，理解不同国家孩子上学的方式。课初我与多位学生交流出行方式与理由。“How do you come to school？”学生回答：“I usually come to school on foot.”在学生回答出行方式后追问：“Why？”与学生进行二次交流：How does … go to school？Does he go to school by bike？ Why？等。倾听学生反馈，引出Different ways to go to school。

本次引课与学生进行两轮对话，第一轮对话让学生在说出自己的出行方式后，思考选择出行方式的理由，为阅读中理解各国孩子上学方式不同的原因进行铺垫；第二轮对话不但让学生更加深刻的体会different ways，也是一个真实交流下的课堂反馈，检测是否认真倾听并理解其他同学的发言，根据学生回答情况了解掌握语言程度，为下面的阅读放手程度提供重要依据。

二、借助思维导图帮助孩子梳理文章，培养逻辑思维。

思维导图作为一种思维工具，有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化。在语篇教学中，恰当的运用思维导图，对梳理文章有帮助。拿不同国家孩子出行方式的文章来举例。阅读前的对话渗透后，请学生初读，找到文章中提到的各种出行方式。给出思维导图框架Transport， place， reason，学生根据提示小组合作整理文章信息，完成导图，帮助学生很好地理解文章，思维品质得到了很好的培养。

三、鼓励学生评论，争议与质疑，提升阅读的思维深度。

习惯于接受是小学生的普遍现象，不善于产生质疑，这样很不利于思维品质的培养。在阅读课上，找出一些问题与学生进行讨论，请他们发表自己的看法，坚持下去学生的思维会越来越活跃大胆。

当读到帕帕韦斯特雷岛的孩子乘坐飞机上学，学生很好奇，我让学生谈一下坐飞机上学的感受，孩子们各抒己见，“Its fast/amazing/cool”不同的想法层出不穷。请孩子们为他们出行提出安全建议，有孩子建议Dont run and jump on the plane.最后请孩子们讨论，除了坐飞机还有没有更好的办法？这时，孩子们脑洞大开，有人建议在岛上建一所学校，更有人建议用竹蜻蜓上学……这一刻他们的思想得到了解放。

四、复述故事，提升总结与表达能力。

阅读是为了获取信息，整理信息输出信息。而阅读后复述故事是教学难点。很多学生整理信息能力不强，如何在阅读中提升孩子们的归纳总结表达能力？思维导图能起到很好的促进作用。利用导图，我先示范：“There are different ways to school. The kids in Munich， Germany go to school on foot.…”孩子们在倾听的过程中发现教师描述文章的方法，有章可循的他们纷纷举手尝试复述文章，而有了第一次的成功，他们越来越自信，发现其实复述文章他们也是可以完成的。

培养和发展学生的思维品质，通过英语学习和运用，使学生能够观察语言和文化的某些现象，发现其共性和差异性，辨别相关信息所传递的主题和细节，并通过分析、推断，找出其内在的逻辑关系；使他们能够辨识观点和思想的正确性，提出质疑，做出适当的评价；使他们能够学会创造性地使用信息，表达自己的观点和思想。从而使学生逐步形成用英语进行思维的习惯，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。 一旦搭起思维品质的桥梁，那么英语学习就会变得更加鲜活，富有生命，才能真正的可持续发展。

参考文献：

[1]鲁子问.如何发展学生在阅读理解中架桥的能力[J].英语学习，2014（12）：29-32.

[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（01）：22-25.

作者简介：

郭爽（1982.7.25-），女，满族，河北人，研究方向：教育教学。