幼儿园小班教学中音乐游戏的应用

蓝小冰

◆摘 要：幼儿园小班教学是学前教育的起始阶段，对于幼儿基本素养的形成具有重要的引导作用。考虑到小班幼儿年龄尚小的实际情况，如果采用抽象生硬的教学形式，很容易使得其产生畏难或是抵触情绪，因此创设一个轻松、愉快的教学环境是小班教师必须关注的重点。音乐教学游戏作为一种重要的教学形式，实现了对于音乐、舞蹈、知识学习等多方面的融入，以其充满趣味性的形式契合了学生的心理，并为其创设了一个欢快的游戏氛围，有利于引导幼儿形成健康的人格。基于此，本文重点探寻幼儿园小班教学中音乐游戏的应用策略，以其为幼儿园小班教师拓展教学方式提供参考。

◆关键词：幼儿园；小班教学；音乐游戏

幼儿园小班的学生构成以三至四周岁的学生为主，其在进入幼儿园学习前通常并未经历学校教育，因此与中班、大班中对于幼儿园教育已经相对熟悉的幼儿相比，小班幼儿更加稚嫩，因此在教学方式上也应当避免过度复杂化的倾向。音乐游戏本身来源于幼儿喜闻乐见的音乐与游戏形式，可以使得其在接触幼儿教育伊始放下心中的抵触情绪，在潜移默化中进入幼儿园教学的状态，以积极的状态参加到教學活动中来，也可以使得其快速熟悉幼儿园的教学形式，对于其健康成长具有重要价值。

一、小班幼儿音乐游戏的特点

（一）存在一定的规则

规则意识本身就是幼儿教育启蒙阶段的重点内容，采用音乐游戏教学的核心方法也在于引导幼儿在相对轻松的环境中学会遵守规则，并在实践中加以应用。与普通游戏相比，音乐游戏的规则主要围绕着相应的音乐节拍，这也是教学活动中的关键，如果不能引导学生遵守这一规则，那么音乐游戏也就不能与普通的背景音乐区分开来。通常情况下，考虑到幼儿的心理特点，在选择音乐时应当选择小班学生相对熟悉且喜闻乐见的儿歌，对于一些较为新颖、幼儿不是很熟悉的歌曲，教师应当设置一定的“暖场”阶段，为其提供熟悉音乐的时间，在此基础上开展后续的游戏活动。同时必须注意的是，要设置较为清晰、幼儿容易理解的规则，但难度不宜过大，以方便幼儿记忆并在游戏中自觉遵守。

（二）多方面教学的融合

音乐游戏并不仅仅是简单的音乐欣赏教学，其融合了歌曲、舞蹈、知识学习等多种元素，音乐在其中更像是一种辅助性的手段，这一特点也旨在促进幼儿的全面发展。由于音乐节拍是音乐游戏的重要参考，因此在音乐选择中应当优先选择节奏性、韵律性突出的音乐，如果有歌词，也应当与小班学生的理解能力相互契合。教师在确定音乐游戏时，要依照所选择音乐的差异，创设出多样化的游戏类型，增强活动的趣味性。

二、幼儿园小班教学中音乐游戏的应用策略

（一）利用音乐游戏学习多种艺术形式

艺术素养是人全面发展的重要素养之一，但是小班学生尚未经过系统的艺术训练，其对于艺术形式的理解多是在具体的活动中形成的感性认知，因此在小班教学中开设专业化的舞蹈、音乐教学并不现实。由于幼儿对于趣味性的事物充满着天生的兴趣，教师应当利用这一心理特点，引进音乐游戏形式，将一些简单的音乐、舞蹈等艺术形式融入到教学中来，让其在真实的参与环境中对于艺术形式形成初步的理解，为其艺术素养的形成奠基。

（二）利用音乐游戏开展知识教学

在音乐游戏所创设的氛围中贯彻知识教学，可以实现事半功倍的效果。考虑到小班学生的知识基础，在音乐游戏中可以重点开展简单的数字学习。例如，在以《数鸭子》这首儿歌为主题的音乐游戏中，教师可以搭配卡通化的小鸭子毛绒玩具，让学生迅速将自己代入游戏的角色中去。可以让学生扮演“过桥”的小鸭子，当歌曲进行到“门前大桥下游过一群鸭”时，教师应当设置一个数字问题，让学生对“小鸭子”进行计数。除此之外，在一些节奏性较强的音乐中，教师也可以引导学生按照音乐节拍进行派收、点头、跺脚等动作，强化其肢体与思考的协调学习。

（三）利用音乐游戏形成情感体验

情感体验是幼儿教学的重要环节，也是拉近师生距离的重要形式。在音乐游戏中，整体氛围相对轻松，幼儿也处于一个相对放松的状态，在这一过程中强化情感体验，可以使得幼儿以更加积极的状态投入到集体生活中来，例如，在以《小火车》为主题的音乐游戏中，教师可以在教室内设置一些“隧道”“大桥”等模拟标识，让学生以依次排列的形式，站在后面的幼儿抓住身前幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教学空间中有序行进，有效培养其团队意识。

三、结束语

幼儿教育的核心在于把握幼儿的心理特点，开展针对性的教学。音乐游戏教学符合幼儿教育的内在逻辑，通过充满趣味性的教学形式，有利于提升幼儿在教学中的积极性，对于小班学生具有较大的适用性。在实践中，幼儿园教师应当巧妙应用音乐游戏教学的形式，为幼儿创设更加优质的成长环境。

参考文献

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[2]卢永霞.浅谈幼儿园音乐游戏的优化设计[J].教育革新，2017（01）.

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