陶行知民主教育思想对幼儿园班级管理的启示

杨静婷

摘  要：民主思想在陶行知先生的教育管理中发挥着重要作用，本文从民主的意义出发，揭示民主思想在幼儿园班级管理中的特殊含义，继而基于“民有”“民治”“民享”来思考幼儿园班级管理应如何开启，提出了民主的班级管理要树立先进的管理理念、民主制定班级常规、学生民主自治、班级管理生活化的见解。

关键词：民主教育  幼儿园  班级管理

中图分类号：G615         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0221-01

民主通常表示自由、平等。民主在教育范畴体现就是教育民主，提倡民主教育是实现教育民主要求的根本途径。班级民主管理是教育民主化在班级管理领域的具体体现。陶先生对民主有精辟的论述。他认为民主的意义是不断发展的，民主具有强大的力量。民主运用到教育领域，因而教育是公共的，知识是大众的，不是买卖的商品，而是“给”的教育，是民有、民治、民享教育。

“民有”是指“教育属于老百姓自己的”，在幼儿园班级管理中，教师要树立正确的班级管理观念，发挥幼儿管理的主体地位;“民治”是指“教育由老百姓自己办的，在幼儿园班级管理中，就需要幼儿利用各种手段进行管理;“民享”是指“教育为老百姓的需要办的”，在幼儿园班级管理中，要将班级管理的内容生活化，建设适合幼儿生活发展的班级管理。

1   基于“民有”思考管理

班级是幼儿的班级，班级管理为幼儿所“有”，有效的班级管理需要教师树立民主的管理理念。教师是班级管理的主导者，对班级的人、事、物进行全面统筹的管理;幼儿是班级管理的主体，班级管理的内容和形式等要符合幼儿的发展经验，尊重幼儿个性。

在幼儿园的一日生活中，教师要以幼儿为主体，根据幼儿的生活经验进行指导，师幼互动过程中要时刻倾听幼儿的想法，教师的作用只是帮助幼儿分析与思考、通过鼓励与引导的方式让幼儿处理生活中的问题。或是通过与幼儿进行协商的办法让幼儿感觉到自己是被教师尊重的，并且，教师要能够有意识地给幼儿提供比较多的自由选择、自由活动的机会，允许幼儿主动尝试去做一些他们力所能及的事情。

2   基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基础上进行管理，幼儿通过制定班级规章来进行自治管理。

2.1 民主制定的班级规章

要建立民主的管理制度，就要师幼共同订立规章制度。班级规章得尊重幼儿的意愿，不能教师制定好了条文请幼儿遵守，而是以幼儿为主体，让幼儿参与制定，出谋划策。有时候师幼共同所立的制度，比教师单方面所立的更加近情，更加易行，而这种制度的力量，也更加深入人心。记得在一次区域整改活动中，需要增加各区域规则，由于时间的限制，是教师进行制定，然后再教给幼儿了解进而遵守，当时教了很多次幼儿才明白规则的意思，但是在实施时，还是有很多幼儿不能按照规则要求进行游戏，后来教师没主意了，就问幼儿：“怎么样你们才能记住呢？”有一个孩子站起来说：“我觉得不说话可以在嘴巴上打个叉叉来表示！”我听着觉得很有意思，确实比教师想的“嘘的动作”显得更贴切一些，接着我便询问其他幼儿意见，他们都表示赞同，有了这次的经验，其他区域的规则我都请幼儿一起制定，虽然有些规则真得很匪夷所思，但幼儿是游戏的主体，规则需要幼儿来遵守，所以只要他们能理解，能遵守，就可以了。新的规则实施之后，违规现象减少许多，虽仍有个别幼儿违反，但其在对规则的理解上至少都没有问题。

2.2 民主自治的学生管理

陶行知学校管理实践的一大特色就是提倡学生民主自治，民主自治并不是无组织无纪律，而是幼儿主动管理，對于违反规则的事物大家一起商量该怎么处理，根据制定好的规则进行惩罚。民主自治不仅可以让幼儿树立自己的主体地位，还能让班级管理变得简单有效。刚开始，幼儿自治可能存在一些困难，但只要让孩子们坚持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在实践中思考与改进，最后自然就能自治了。自从幼儿民主制定班级规则后，如有违反现象，教师都让幼儿自主处理，这种处理并不是教师撒手不管，而是教师组织管理，幼儿进行具体操作。例如，当有幼儿违反规则时，教师可以组织开班会，请大家说说该幼儿错在何处，违反了哪条规则，大家再一起商量对违反规则的幼儿给予何种处罚，处罚的过程请组长进行监督，处罚结束，还要请所有幼儿表决，是否要原谅犯错的幼儿。这种形式就是幼儿进行民主自知的过程，不仅能加强对班规的理解，提高幼儿遵守规则的意识;还能让幼儿真正成为班级管理的主人，参与管理班级事物。

3   基于“民享”思考管理

“民享”是指班级管理是幼儿所需要的，是与幼儿的生活息息相关的，这意味着班级管理的目的是为了更好的生活，享受生活;在方式上也要基于生活，通过生活实现“民享”。“民享”基础下的班级管理有什么好处呢？第一，将班级管理与生活融合，幼儿会觉得自己同样需要参与管理，与教师一起维护班级中的管理秩序。第二，可以避免“管理失效”的问题，幼儿会自觉遵守班级常规。在此意义上管理者与被管理者之间的界限已经模糊了，教师与幼儿一同遵守规章制度，一同承担违反责任，幼儿意识到教师与自己一样，也需要遵守这些规章制度，自然就会增加对制度的重视，从而减轻管理负担。

将班级管理生活化，既可以增加幼儿对现实生活的认识还能让规则在幼儿的意识中成为一种习惯，因为幼儿的日常生活中也会有这些规则，久而久之，在幼儿园里，这些规则也就变得不那么刻意了，与幼儿的生活融为一体，成为指导幼儿健康成长的风向标了。

4   结语

陶先生在管理实践中，把民主与平等、自由、开放、创造、宽容紧密结合起来，科学辨证地处理对待自由与纪律、民主与集中、宽容与严格的矛盾。他极其重视人的价值，把幼儿作为班级管理的首要问题，使其班级管理具备浓厚的“人性”管理的色彩。他在班级管理中充分尊重幼儿的个性自由，痛斥不尊重幼儿自由和天性的死规管理。陶先生还提倡对学生实行自治教育，通过民主制定班级规章来养成幼儿共同自治班级的能力，而班级管理的内容与形式则要遵循幼儿的生活规律，是要对幼儿的日常生活有所启发与帮助的，这样的班级管理才能发挥幼儿的主动性，让幼儿在一个民主自由的环境中成长。