不愤不启 不悱不发

蒋静

摘  要：幼儿园中的自主游戏，在一日生活和游戏活动的基础上，给予了幼儿更多的独立自主的活动权，也可以说是教师所组织的教育活动和幼儿生活经验的拓展延伸，能极为有效地培养幼儿的独立性和创造性。本文从材料投放、了解幼儿心理展开活动和用语言评价指导游戏能力的提升三个方面，对幼儿自主游戏的指导策略展开了论述。

关键词：幼儿园  自主游戏  指导策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0201-01

自主游戏是以儿童的快乐为主要目的，在一定的环境中，通过自主发起、选择、进行、合作等过程，发挥积极主动性构建健康人格的活动。从概念来看，这一活动名为“自主”，但它需要发挥幼儿的积极性和创造性构建健康人格，如果完全任幼儿自己自由游戏，单靠他们自身是难以目标如此清晰、方向如此正确地完成的，并且自主游戏还有赖教师为之设置一定的游戏环境，因此，教师的介入不可避免，只是这个介入的度要比一般的教育活动浅，范围也要掌握得宜。要在一般游戏活动基础上突出“自主”特色，教师应尽可能少地进行干预：在投放材料时，要顺应幼儿的偏好;游戏过程中，最主要的在大方向上做好保驾护航的工作，至于细节上，对于自立能力较差，求助意识不足的幼儿而言，教师要主动观察，情况不明时还应与之对话，以了解幼儿的心理;游戏结束时，教师要组织评价，游戏中也可以适时点评，以帮助幼儿全面提升能力。总之，“不愤不启，不悱不发”。

1   投放材料，诱发参与热情

归纳起来，自主游戏中投放材料需要注意的方面还是挺多的，诸如安全性、目标性、探索性、多样性、层次性等，都是材料投放必不可少的原则，在此基础上，笔者认为最最重要的就是趣味性及动态性。

一次布置中班生活区，笔者在思考材料投放时想到，这里主要是让幼儿进行自主游戏的地方，与其自己“科学”、“合理”地冥思苦想，不如让幼儿自己来作出决定。于是笔者跟幼儿一起进行了商量：有的说爸爸妈妈要煮饭煮菜，放锅、碗、米、围裙等;有的说妈妈做手工，要放箩筐、毛线、小剪刀、扣子等;还有的说想吃东西，要放多多的食物……笔者将这些内容进行了整理，补充了一些幼儿们没有想到的東西，尤其是低结构的材料，使各种类型的材料相对完整，并形成层次，然后跟幼儿一起收集材料，整理后归类摆放。由于这里主要投放的都是幼儿自己选择的材料，因此他们非常喜爱进去游戏，又因为前期材料投放征求了他们的意见，所以在游戏过程中，他们还不断提出新的材料投放要求，合理的笔者都一一照办，这更使他们游戏起来兴致盎然。

2   观察交流，了解幼儿心理

成功地开展自主游戏，首先是要让幼儿自己选择游戏材料和游戏场所，但是他们并非所有时候都能朝向积极的目标，也并不是都能顺利进行下去，所以，教师在其中不免要帮助他们矫正游戏的追求方向，点拨化解疑难的游戏技巧，处理游戏纠纷，适时介入引导。

又到一天的自主游戏活动时间了，其他幼儿都欢天喜地地分头选择自己中意的游戏材料，去到各个区域，只有果果小朋友站着没动，他在看别人都玩什么，然后看到手工区的小朋友多，他就急急忙忙赶往那里去了。进去后，他坐到了一个正在制作旗子的小朋友身旁，伸手拿了一盒橡皮泥，可是刚用黄色的橡皮泥团了一个圆形的饼状物，就听到好朋友涵涵在叫他，两忙站起身慌慌张张将橡皮泥装进盒子随手一放，赶到了绘画区，原来涵涵是叫他过来一起画画，果果拿起一支水彩笔，与涵涵画了起来，但是才画了两个圆圈，他好像想起什么，又作出想要离开的样子，笔者连忙走过去，问：“你们画什么？” “画水果。”果果抬头看到笔者，不好意思走了，心不在焉地继续画，笔者说：“我也想把自己画上去，行吗？” “好啊。” “果果，你刚才又想去哪？”笔者一边画一边问。“我想去折飞机。”笔者还没来得及说话，他又手舞足蹈地说：“昨天我爸跟我比赛折飞机，我的比他的飞得还高。” “好啊，但是我们先画完水果再去好不好？” “好吧。”涵涵接着很仗义地说：“画完我跟你一起去。”想想他又说：“你就是那个小猫钓鱼。”说完哈哈笑了起来，果果也不好意思地笑了。

3   语言评价，指导能力提升

教师的语言介入，是推动幼儿自主游戏进程的一种主要方式，说什么，怎么说，在什么时候说，都很有讲究，如果运用不当，很可能不但不能促进幼儿的游戏发展，还有可能起到反作用，干扰甚至打断了他们的正常游戏，因此，教师必须重视自己的语言介入。

而游戏结束后的评价，通常可以分三步走：一是提问：“刚才我们最开心的事是什么？”引导幼儿总结游戏中的成功之处;二是询问：“在游戏中你有什么需要大家帮助的吗？”启发幼儿回顾游戏中还存在的问题，在其他小朋友的回答或者老师的提示中解决问题，提升自己的能力;三是：“你在游戏中发现了什么好办法？”经过与大家分享，老师的表扬，既让善于思考的幼儿获得满足感，又能促使其他幼儿也能养成在游戏中思考的习惯。

《幼儿园教育指导纲要》指出：在教育活动的组织与实施中，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”自主游戏也是一种教育活动，所以教师也应遵循以上原则，了解幼儿、尊重幼儿，以直接与间接相结合的方式，全面引导幼儿进行有效的游戏，让他们能够从愉快的自主游戏中，发展自己的各种能力，并逐渐形成健康向上的人格。

参考文献：

[1] 经光霞.彰显游戏自由创设精神——幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].教育观察·中下旬刊，2014（09）.

[2] 姚群利.幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略[J].动漫界，2016（08）.

[3] 杨丽娟.巧妙融合，话题与游戏并蒂花开——话题背景下幼儿自主游戏指导策略初探[J].幼儿教育导读·教师版，2010（11）.