小学英语对话教学中提高学生思维能力的有效做法

陈蒙迪

摘  要：思维能力是一个人素质结构中的重要方面，语言学习与思维能力密不可分。只有关注思维能力的语言学习，才能真正提高学生的综合语言运用能力。本文以小学英语对话教学为例，从三个方面探讨了小学英语对话教学中提高学生思维能力的有效做法。

关键词：对话教学  思维能力  有效做法

中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0170-01

思维能力是一个人素质结构中的重要方面，也与语言学习之间有着密不可分的关系。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012：2），教师应在教学中致力于学生思维能力的培养。笔者认为，在小学英语教学中，只有关注思维能力的发展，才能真正提高学生的综合语言运用能力，促进学生心智发展。本文将以小学英语对话教学为切入点，探讨小学英语对话教学中提高学生思维能力的有效做法。

1   合理导入对话，开启思维

当前的教育倡导“把课堂还给学生”，学生才是课堂真正的主人。教师需要在课堂中更多地放手，给学生更多的空间，尽可能多地给学生提供主动提问的机会。

例如，在教学PEP小学英语六上第四单元I have a pen pal A 部分的对话时，教师梳理后发现本课教学内容是Zhang Peng和Oliver在谈论他的朋友Peter的一些基本信息。从对话内容可知，Zhang Peng和Oliver主要在讨论Peter的爱好，如reading stories，doing kung fu， swimming 和 singing。虽然对话中只出现了“Peter的爱好”这一信息，但结合本单元主题“I have a pen pal”，教师认为需要综合地了解和谈论人物信息。在导入本课话题之后，教师呈现了Peter的图片，并引导学生思考，想要了解Peter哪些方面的信息，再由学生主动提问。教学前，教师预设了学生可能会提出的问题，并在PPT上设置了相应链接。当学生说到相应的问题时，点击链接并呈现问题;如果学生所说的不是预设的问题，就及时地补充在黑板上。这里可以预设学生已学的一些问句，如“How old is he？ How tall is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？”等。

2   深入解读对话，发展思维

新版PEP教材在设计时充分考虑了学生的需求，教材插图更为生动、形象，更受学生喜爱。在对话教学中，教师可以巧妙借助图片，引导学生解读图片，获取图片信息，预测话题内容。

在学习对话前，笔者在课堂上呈现了不含文本的图片，引导学生仔细观察图片，并以“Who can you see in the picture？ ” “What can you see in the picture？” “Guess！ Where are they？ What are they talking about？”這些问题为思维出发点，与学生开展交互式的课堂活动。这副图片本身就包含了对话的一些关键信息，解读图片的过程能让学生对即将学习的对话有初步的感知，对所要谈论的话题有初步的概念。学生对这幅图片进行分析后，能知晓“哪些人在谈话”，并能根据图片中的“湖泊、小山、树、小船，”等信息预测谈话的地点、内容。此外，对话所涉及的两个问题“Is there a river in the forest， Miss White？ Is there a lake， Miss White？”从图片中可以找到回答的依据，所以解读图片也有利于学生更具体地理解对话。需要注意的是，为了体现课堂交际的真实性和灵活性，以上问题均不需要展示在课件上。

3   灵活创编对话，拓展思维

对话课旨在培养学生在该话题下恰当谈论事物的能力。因此，在学习新对话后，教师要引导学生在具体情境下，利用所学的核心句型，进行有意义的谈论。这一环节也是对话课的巩固环节。巩固应当是灵活的、创新的、有意义的交际活动，而不是呆板的，陈旧的、枯燥的机械操练。为了让学生得到切实有效的巩固，教师需要为学生提供一个创造性的思维平台。笔者的做法是结合已学对话，提供相应的语言支架，引导学生联合生活实际，按照自己的想法合作编排一个对话，并上台进行演绎。

比如，在教学PEP小学英语教材五年级上第四单元What can you do？ B部分对话时，笔者的设计如下：

这篇对话描写了马老师上课时，和孩子们进行对话的场景。马老师告诉孩子们今天要学习武术，并问班上的同学John，Oliver会不会武术。对话的核心句型是问句“Can you…？”及其回答“Yes， I can./ No，I cant.”此外，本单元还学习了“dance， sing English songs，do kung fu， draw cartoons”之类的词。因此，让学生创编的对话，需要把核心句型 “Can you…？ Yes， I can. /No， I cant.”及上述词汇有机结合起来。创编对话最为重要的是要贴近学生的生活，让学生有话可说。考虑到学生在校都有参加社团，对社团课的场景比较熟悉，教师引导学生选择一种社团课进行表演。比如，某个小组选了Music club，小组成员中一人扮演音乐社团的老师，其余的则扮演学生。老师用句型Can you…？问学生会不会某种才艺，才艺可以是唱歌、跳舞、演奏乐器等。如果学生回答Yes，还可以进行精彩的表演。

总之，思维能力的提高是建立在教学活动基础之上的，没有凭空想象的思维。要想提高学生的思维能力，教师必须在设计一切教学活动时以生为本，并充分考虑学生的思维层次、思维需求。对话教学从根本上讲不是传授语言知识点的教学，而是聚焦提高学生思维能力，培养学生思维品质，促进学生综合语言应用能力的教学。在小学英语对话教小学中，教师要以恰当的教学手段和教学方法为基础，从合理导入对话，深入解读对话，灵活创编对话这三方面入手，探索提高学生思维能力的有效做法。

参考文献：

[1] 蒋健，秦益锋.聚焦学生素养培养思维品质[J].阅读，2016，（6）：36-38.