生本教育理念下的小学语文阅读教学研究

沈湘漪

摘  要：新一轮小学语文课程改革明确了阅读教学的任务，倡导学生独立、自主并富有个性化的阅读，提倡自主、合作与探究的教学方法。小学阶段是儿童阅读兴趣与阅读习惯培养的关键时期，在小学语文阅读教学中，推广生本教育理念，立足于学生生命发展，为学生架起文本与生活的桥梁，有利于彰显学生生命力、拓展学生阅读空间、提高学生语文素养。因此，教师应以读引读、以读引研，扩展学生的知识累积，激发学生阅读与研究的兴趣，体验阅读的乐趣，同时，通过采取批注式阅读教学方法，从文章重点字词、学生疑惑之处入手，引导学生自主阅读，掌握阅读方法，提升阅读能力的同时，让阅读教学充满活力。

关键词：小学语文  生本理念  阅读教学  模式探索

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0138-01

“生本教育”是由华南师范大学的郭思乐教授，创立的一种“以学生发展为根本”的教学思想。生本教育的立足点在于以学生为本、以生命为本，关注每一个学生的生命发展，将课堂的主体权交还给学生，最大限度的发挥学生的潜能，让学生在自主、自由的学习环境中得到充分发展。生本教育理念下的小学语文阅读教学，是根植于丰富的生活，将课堂教学目标转化为学生内在需求的探索，是促进语文阅读教学改革的必然选择。

1   凸显生命质量，引导学生体验快乐生活

1.1 以读引读

在小学语文阅读教学中，借助语文教材，扩展学生的阅读空间，这是生本教育理念所倡导的。以读引读，是在充分挖掘课内资源的基础上，引导学生开展丰富的阅读，帮助学生积累素材的同时，促进学生语文素养的提升。

例如，在教学《莫高窟》一课时，教材相对来说，涵盖的信息量比较少，而与莫高窟相关的资源却极其丰富，为此，我们在教学中，充分利用网络资源，经过筛选、整理与加工，制作了有关“彩塑、壁画、藏经洞”等知识的专题网页，在让学生理清文章脉络与内容的基础上，鼓励学生对莫高窟内容进行进一步的拓展延伸学习，让学生在知识的海洋中享受语文学习乐趣，同时，在前期资料搜集过程中，让学生参与进来，一方面锻炼学生搜集信息能力，另一方面也让学生获得成功体验，达到积累语文知识的效果。

1.2 以读引研

以读引研，就是让学生在自主阅读的过程中，发掘自己的研究兴趣或阅读兴趣，从而促使学生进行深度阅读与探索，享受阅读的愉悦。

例如，在教学《神奇的克隆》一课时，设计的“以读引研”部分这样的，在作业环节中，布置课后任务：在日常生活中你有没有发现克隆现象感觉十分有趣？你对它有什么发现？请认真记录下你的发现。这是一篇有关克隆技术的说明文，学生在阅读过程中就对克隆的研究产生了非常浓厚的兴趣，在学生展示观察记录时，我发现，处于小学阶段的儿童对万事万物都充满着好奇，这也是驱使他们不断学习与创造的动力。

2   批注式阅读，引导学生自主阅读

新课程改革强调要让学生富有个性化的阅读。学生作为阅读的主体，只有充分发挥学生的主体性与积极性，让学生深入到文本中，紧密联系已有知识经验，与文本进行互动交流，圈点勾画进行批注，才能让学生获得深刻的阅读体验，进而切实促进学生阅读能力的提高。为此，在小学语文阅读教学中，尝试引入“批注式阅读”的方法，引导学生自主阅读，强化学生的个性感受，让其充分感受到语言文字的魅力。“批注式阅读”就是以学生自主学习为主，以画、注、批为载体，让学生在阅读时通过画勾圈点、批注感悟，掌握科学阅读方法，形成良好阅读习惯。

2.1 关注文本词句

词句是组成文本的核心元素，在课文中有些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用，为此，生本教育理念下的阅读教学，应引导学生关注文章的重点词句与细节描写，边读邊思考，并将自己的所想、所感、所悟写在书中的空白处。学生只要深入阅读，就一定会有所体验和收获。

例如，在教学《最后的姿势》一课时，当读到“谭老师立即将他们拉到课桌低下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”时，简简单单的三个动作：一“拉”、一“撑”、一“护”，谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，可付出的却是自己宝贵的生命。在教学中，教师应从关键词处引导学生反复的阅读，并通过圈画批注的方式，深化学生的个人感受，尤其是抓住“立即”、“双手撑”、“护”等重点字词，仔细品味，反复揣摩，感知人物形象，并用文字将自己的感受在空白处写下来，然后再让学生上台表演和点评，让学生更加深刻的感受谭老师的品质。这样学生不但感受真切而深刻，而且真正的体现了学生独特的阅读体验。

2.2 关注学生疑惑

“读书贵在有疑。”在阅读过程中，学生难免会产生各种疑惑，而这正是学生深入阅读与思考的体现，有思才有疑，且随着阅读的累积，学生会越来越有价值和深度，有利于学生阅读能力的培养，对此，在阅读教学时，教师应引导学生将自己的疑惑之处记录在书本的空白之处，一方面可以通过反复细读课文探索答案，另一方面可以让学生通过互动与交流，来解决疑惑，进而突破学习难点。

例如，在教学《在大海中永生》一课时，有的学生当看到课文题目时，不禁提出疑问：“在大海中永生是什么意思？”这时，教师通过引导学生阅读课文，并对课文中的细节描写进行细细品味，这样通过联系上下文，学生之间的交流讨论，学生读明白了课文标题的意思，一位学生批注到：“邓小平爷爷一生为我们的祖国做出巨大的贡献，他对祖国、对人民的赤诚之爱，与大海同在，与祖国同在，与人民同在，在大海中永生，并永远活在我们的心中。”可见，学生带着疑问去阅读，就是一种探索、思考与挑战，有利于提高学生的阅读深度。

3   结语

综上所述，生本教育理念下的小学语文阅读教学模式的探索，是对学生个体生命的尊重和强调，是呼吁教师应引导学生凭借自己有限的知识累积与人生经验，去体验、感悟知识，去揣摩文章的思想与内涵，进而在阅读中形成思想、在讨论中交流思想、在写作中表达思想，从而实现“多做而深思”的教学目标，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1] 魏效娜.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（11）：92.

[2] 张波.生本理念下的小学语文阅读教学研究[J].语文天地：小教版，2017（5）：78.