高中数学课外辅导方式与方法的探究

夏安琦

摘  要：数学是最重要的主科之一，高中是人生最重要的阶段之一，高中数学成绩落后也是很大数量学生和家长担心的问题，而校内大班教学往往有不同等级的成绩划分，教师的课程无法适用于所有人，无法完全做到针对每个人的因材施教。因此课外辅导中小班课和一对一教学便渐渐成为了普遍的学生“充电”方式。本文分析了数学成绩不佳的学生的三种心理状态及具体情况，并提出了相应的措施。

关键词：高中数学  因材施教  课外辅导

中图分类号：G632         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）08-0062-01

高中数学的知识点多且难，要求学生的理性思考能力及想象联想能力要强，对学生的分析理解能力，对待问题的细心程度以及发散性思维能力，解决问题所考虑的方面等都有要求。很多学生无法快速理解老师上课内容，不断累积未解决的问题，从而一步步的落后于其他同学，这也是越来越多学生出现在辅导班的原因。辅导课上人数少可以让教师只关注几个人甚至只关注一个人，因此针对性较强，容易发现问题，并快速解决，成效明显。本文主要通过笔者的课外辅导教学经验，针对数学成绩中等偏弱的高中生给予分析与建议。

1   问题的分析

高中阶段数学成绩中等偏弱的这些学生的心理可以大致分为三类：数学简单，可以边玩边学;能听得懂，但做题就是不会;数学好难，感觉越听越难。而心理常常和自我认知有着密切联系，如：

第一类学生可能在初中有较牢固的数学基础，已具备良好的数感与数学素质，因此高中时期听课轻松，然而却被现在自身所处环境所耽误，没有了学习的动力和积极性。比如高中偏科导致总体成绩不好，排名靠后，认为就算把数学学好了也没有用;又如中考失利考入了非重点高中，对自己的前途失去希望，不愿再努力;又或周围同学喜欢玩闹，连带荒废学业;或生活节奏缓慢，导致懒惰;被电子游戏迷住，等等。

第二类学生可能有学习的动力和态度，但却因为没有合适的正确的方法而一直无法提高成绩。他们或许看到刚发下的试卷，经常说的是“这题老师说过的，我记得，可是考试的时候不知道该这么做”或“这题知识点我懂，但是不知道该用在哪里”或“这题和课后习题很像，但是不一样，不知道该怎么思考”。他们平常总是很认真的听课，踏实的学习，勤奋的做题，却没有取得好的成绩作为回馈，长期持续下去，学生容易自我否定进而自我放弃。

第三类学生一般基础较弱，甚至可能数学就是她们一直以来的短板学科，她们听课就像所谓的听“天书”，即使努力也不知道该怎么努力，对自己没有信心，更没有方法，自我认知即：我数學不好，我就是不会。

2   问题的解决

对于以上三种情况的建议：

对于第一类，辅导教师应该给其做思想工作，告诉孩子高中是人生重要的阶段，是为美好未来奠定基础的关键时期，给予他们鼓励与肯定，使其充满希望，重燃信心，全身心投入学习中。

对于第二类，教师应该训练学生的发散思维，在熟悉知识点的基础上，做拓展训练，要求学生一题多解，多思考。学生应该学会放松心情，学习上立足基础，先放下课外习题，课上认真做笔记，理解笔记内容，课下做书上的例题与习题，每题都清晰的了解所运用的知识点与解题方法，易错的和好的题型也可整理上去;养成好习惯，整理错题集，把所有同一个知识点，同一类型的错题归纳到一起，分析解题过程;学会系统的归纳每单元的知识点，记住典型的对应的题型;在打牢根基的基础上再做课外资料，仍要按版块做题和整理;在不断的归纳整理中找到适合自己的方法。

对于第三类，老师应告诉学生，学习新的知识时，大家都是在同一个起点，都是从不会到会，没有谁比谁学得好，只有谁比谁学的用心，所以要摆正心态，相信自己。老师应着重讲解定义与公式等课本基础内容，等充分理解后讲解例题，拓展延伸，循序渐进的引导其学习，并主观感受到自己的进步，从而有了学习的动力，找到学习状态。

另外，辅导教师要利用教学特点，做到真正的因材施教。要提高教学质量，保证教学效果，就必须不断探索新的教学方法，由学生被动接受到学生主动钻研，激发学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛;善于诱导学生积极思考，以思促能;授课深入浅出，通俗易懂，受学生欢迎;能运用现代化的教学手段和教育方法、教育理念进行课堂教学;能调动学生的积极性，培养学生的创造性。

3   结语

高中学好数学至关重要，总的来说，教师应发挥课外辅导的优势，充分的了解学生，和他们建立良好的关系，做学生的好朋友。培养学生对数学的兴趣，了解每个学生的特点并制定针对性的学习方案，合理规划学生学习进程，查缺补漏，精益求精。让学生牢记数学定义和公式，先做会书上习题再做课外练习，打好基础，锻炼发散思维和创造性，给自己制定详细的目标与计划，充满信心，带着饱满的热情与积极性学习数学。

参考文献：

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