“产学研用”合作教育动态课程体系的探索与实践

摘  要：本文在分析高校“产学研”合作教育背景下，就无锡科技职业学院微电子技术专业，在多年校企合作的基础上，如何构建动态的课程体系作了简要阐述。分析了合作教育动态课程体系的内涵，结合产业的特点和发展情况，就用人单位需求进行岗位分析、采用1-2-3-5的课程模块设计，提出适合普通高等职业教育学生的微电子专业的动态课程体系。

关键词：高职教育  课程体系  微电子技术  产学研合作

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）08-0044-01

1   引言

“产学研”合作教育是近百年来高等教育改革的通用做法，是高等院校与产业、行业紧密结合，共同培育人才的一种教学模式。通过将产学研的成果应用于教育教学上，将相关生产企业、科研院所和高等院校等构成区域性组织体系，同时这种体系不断产生创新成果。通过理论教学与实际应用紧密结合，强调在理论教学中培养学生探究理论研究的价值，提高应用能力，解决怎么用等问题。突破了以课堂授课为主的人才培养单一模式，企业参，项目导入教学，重构并完善课程体系，将更加有益于技能应用型人才的培养。就微电子技术专业而言，在需要学生具有掌握电路知识基础上，而且掌握集成电路工艺知识、集成电路工具知识和系统知识。因此构建其课程体系需要实行多层次、多方向的动态化模块结构，考虑工程项目和课程间的关联性，课程与课程之间的联系性等。因此，依托校企共同制定合理的项目载体，实现动态的课程体系是非常重要的。

2   “产学研用”合作教育动态课程体系的内涵

基于“校企共同体”，对接产业办专业，高校需要自主适应区域行业、产业特点，根据企业的要求，优化专业课程体系。首先需要有高效的组织机构作为平台，学院组建由半导体行业协会专家、企业技术骨干同专业教师共同构成的专业指导委员会。聘请实践经验丰富的技术人员、生产一线管理人员直接参与审议，制定人才培养方案等决策咨询工作。企业定制课程由工程师直接参与专业教学改革，确定教学内容，企业为学生提供优质教育资源。

无锡作为最早的南方集成电路产业基地之一，集成电路产业链齐全，通过调研各环节相关企业，实现“企业岗位分析——岗位知识素养能力论证——课程体系构建——相关课程确定”的过程，让企业参与校内活动，共同制定适应行业所需的人才培养方案，构建动态课程体系，论证专业核心课程内容。加强培养学生的职业技能和可持续发展能力，通过“岗位描述、项目导入、任务分析、能力定位、课程开发”的过程，通过校内或校企共建实验室和企业实训基地，探索基于工作过程的课程开发;制订和微电子技术专业相关的职业技能鉴定要求，结合工程项目将职业技能培训内容融入核心课程的教学，动态监控教学内容。

3   “产学研用”合作教育动态课程体系的实践

近几年的教学改革中，学院逐步将校企合作成果，科技项目导入教学，与专业课程体系动态有机结合，建立以产品运行过程为基础的微电子专业课程体系，以此将分立课程融为系统化教学体系。“产学研用”的合作模式下，突出“用”的使用力度，将工程项目贯穿整个课程体系，特别是专业核心课程。使得学生理解课程之间的关系，学习的相关课程在整个产品中的涉及环节，学习任务和工作任务相一致，根据企业项目组织实施教学与考核，增强学生的技术实践过程，从而使人才培养的能力目标得以实现。同时通过教师与企业工程师共同制定项目载体，设计教学方案，提高可操作性，共同指导学生完成教学内容，强调在实践中掌握专业课程知识。在企业真实项目中，教师需要提高自身工程实践能力，掌握集成电路由设计、制造、封测及市场应用所有前、后道整个流程，提高教师对上下课程的整体把握能力，而不再只钻研独立课程。将产品实践应用于教学，动态更新教学任务，建立全方位的课程实践能力培养体系，以此更好适应新技术发展和企业需要。

根据集成电路设计、制造、测试封装和市场应用的四个阶段采用1-2-3-5的课程体系模式。将产学研成果即一个工程项目贯穿于整个课程体系中，根据二个核心岗位群搭建三个课程平台和五阶段的实践体系。通过前期市场调研，分析高职学生就业岗位，确定二个核心岗位群IC制造方向、IC辅助设计方向和产品应用的基本岗位群。根据产品生产流程对应的岗位工作内容和能力要求，搭建基本素养，专业基础和专业技术课程平台，逐年推进专业核心课程的教学改革与建设，分解课程教学项目，根据项目要求更新教学内容，加强教学资源库建设，提高实践比例要求，强调“做中学”，提高实际应用能力。通过构建五阶段的实践课程体系，采用符合认知过程即先实践、理论、再到实践的教学模式。从学生认知学习的第一阶段开始，通过校企合作平台将学生送入企业初步了解所学专业及工作环境，让学生初识所学专业的特点;第二阶段在校内或校企共建实验室完成专业基本技能训练;第三阶段学生在校企共建实验室和企业实训基地完成专业技能实训;第四阶段为职业技能实训，在学校开放性实训室或直接在企业内开展实践教学，此阶段配合工程项目，职业工种特点完成相关职业技能考证。第五阶段学生离校进入企业进行顶岗实习，同时完成毕业设计（论文）的撰写。通过产学研合作平台企業可以全程参与开放性实训室的建设，可以充分发挥校内实验实训设备的利用率和实验实训室的管理效率。

建立全方位的评价体系，学生在理论知识掌握的前提下，对学习效果，应用能力、社会适应能力和创新意识等多方位进行评价。在科学评价的基础上动态调控课程内容，及时反馈市场跟踪和科技跟踪的信息，遵循灵活适时原则。

4   结语

依托“产学研用”合作平台，将工程项目与专业课程有机结合，以产品运行过程为基础，校企双方参与系统性评价和课程调控，更为遵循科学性、系统性、实操性的原则。

参考文献：

[1] 张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学博士论文，2012（12）.

[2] 姜大源.中国职业教育改革与发展的认识基础与课程体系创新[J].中国职业技术教育，2009（13）.

[3] 张敬斋，鲁卫平.基于实战演练教学模式的高职院教学研究与探索[J].教育与职业，2014（2）.

作者简介：王宇星（1980-），女，江苏无锡人，东南大学硕士，副教授。从事微电子技术方面的教学和研究。