试析小学作文分类指导教学的创新策略

朱永利 张泉

小学生作为小学语文阅读教学的主体，写作理解能力与运用能力很大程度上取决于自身的生活经验、语文基础知识的积累以及作文的类型。因此小学语文作文教师在日常教学中要将作文进行分类，细化对于学生作文的指导，本文将试析小学语文作文分类指导教学的三大创新策略，以期为小学语文作文分类指导教学做出自己的贡献。

一、运用微课教学方式，进行记叙文写作教学

小学语文教师在进行小学语文作文分类指导时，要充分考虑到小学生的生理特征，激发他们的写作兴趣。小学生由于年纪较小，对于语文知识的认知与学习大多来自于直接的感官认知，因此小学语文教师在进行分类教学时要充分考虑学生的語文写作学习兴趣，从而提高学生的写作学习兴趣。

例如：小学语文教师在进行记叙文的教学时，可以将记叙文写作的六要素以及注意的具体事项录制成5到8分钟的微课视频，在课堂上播放，从而让学生掌握记叙文可以分为写人、记事、写景状物三种类型，小学生在记叙文写作的过程中，尽量掌握写作的六要素，夯实记叙文写作。语文教师可以选用童话故事《卖火柴的小女孩》进行范文分析，让学生寻找记叙文的六要素，让学生将理论知识应用到实践当中。可以说运用微课的教学方式能有效地吸引学生的学习兴趣，让学生通过视频播放软件以及童话故事，丰富自身对于记叙文写作知识的认知。语文教师可以组织学生对《爱因斯坦与小女孩》《徐悲鸿学画》（苏教版小学语文）等叙事类的课文进行仿写，而提高小学生的记叙文写作能力。

二、多种教学模式结合，进行应用文写作教学

应用文写作是小学语文教学中重要的写作内容之一，小学应用文写作内容主要可以分为三种：读后感、书信、通知与请假条。可以看到应用文的写作主要是从小学生的实际需要出发，因此小学语文教师在进行应用文写作时要为学生创设相应的情景模式，让学生以小组合作的教学模式，进行应用文的教学;让学生在特定的情境中加深对应用文写作格式与写作技巧的理解。语文教师在进行应用文教学时，可以将读后感分为一类，将书信、通知、请假条分为一类。

小学语文教师在进行读后感的写作教学时可以将语文阅读教学与读后感教学结合起来，让学生深入了解文章的内容，从而在写读后感时，能从文章的写作技巧以及作者的感情两方面进行详细分析。例如：语文教师可以利用《拉萨的天空》进行阅读教学与读后感写作的教学。小学语文教师在进行书信、通知、请假条等应用文的教学时，可以创设特定的通知、请假、书信写作情境，让学生在小组合作与特定的情境中学会如何进行应用文写作。

三、结合学生写作经验，进行想象类写作教学

在小学写作教学中可以发现，许多作文的题目为半命题、话题作文以及看图作文等，这类题目在一定范围内存在着不确定性。因此语文教师在进行这类题目的写作教学时，要充分考虑学生的写作能力以及写作经验，进行有针对性的教学。

例如：小学语文教师在进行教学时可以“难忘的……”为半命题，让学生根据此半命题进行相关的写作。教师在指导此类半命题作文的写作时，可以让学生选取自己熟悉的题材，将题目补充完成，然后根据自己的写作经验与写作习惯进行作文的写作。小学语文教师在进行话题作文教学时，在话题的范围内选取自己熟悉的内容进行写作，从而提高学生的语文写作能力。

总之，语文是一门语言艺术，作文是人类语言运用的高级阶段，作文写作综合考查了学生的语文基础知识等各项能力。小学语文教师在日常的写作教学中，要分析写作的类型对学生进行针对性的教学，并运用各种教学方式提高小学生的写作能力。