中学语文教学中教师要做高明的“引路人”

高玉叶

随着新课改及素质教育的不断推进，教师观、学生观都发生了变化：教师是合作者、引领者，而学生则更应该被当作独立的人来对待。课堂应该是以教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生的呼声居高不下。

但问题仍然存在：教师仍然是“灌输者”，而非“引领者”。兴趣是思考最好的老师，只要教师肯做个激发学生兴趣、高明提问激趣、高效评价激励的“引路人”，学生的智慧定能给我们惊喜。

一、高明提问激趣

“温故”中才能“知新”，使知识成为一个体系，同时，又能调动学生思考，提升思维力。

如《荆轲刺秦王》一文的学习中，由于文章较长，我选取了通过语言分析人物的这一学生熟知的角度为切入点，同时在分析六句语言时分别抛出问题引导学生思考：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也”，問题设置为“微”“而”两个表假设的词，体现出荆轲的家国大义与深谋远虑。

二、有效言语实践活动的设置

有效的言语四建活动的设置，可以使学习、评价等的形式丰富多样，同时，也是一种任务驱动式学习理念的践行。

知识在情境中获得，能力在情境中提升，素养在情境中获得。

在进行《我有一个梦想》的学习之后，我设置了一场“梦想”为主题的演讲比赛。在比赛之前，学生必须要了解关于演讲富于感染了等特点，同时，还要进行小组间的演讲初选赛，使得学生做“演讲比赛”这个任务，即言语活动的驱动下，主动地了解、分析、写作演讲词，最后，了解演讲台风。效果比教师课堂上讲解枯燥的知识更有趣味，学生更愿意参与其中。

三、符合学生认知水平的群文阅读引导

语文教学还承担着文化理解与传承的功用，因此，在符合学生认知水平的基础上进行群文阅读与文化拓展，是立德树人的体现。

在学习《过秦论》（贾谊）时，为了能通关全文，我把《六国论》与《阿房宫赋》与其形成群文阅读，实现作品之间的互证，最终提升到小课题学习：由三文看国家兴亡与得道失道的关系。这样，不仅是一种互证的过程，还启发学生思维的纵深，提升血神审美鉴赏及思维提升。

四、高效评价激励

新教师观认为，教师不仅要会评价学生，还应该引导学生进行自我评价，同时，更应该成分利用评价，达到激励作用，使学生主动参与到学习中去，做自主学习的主人。

其中，小组间的竞赛及其他形式的比拼是最能激发学生“斗志”的评价方式。毕竟，处于青少年时期的中学生，群体和个体都有一种不服输的精神。

《荆轲刺秦王》以荆轲语言为例分析荆轲人物形象后，我抛出了其他人物：樊於期、太子丹和秦王。他们的人物形象也十分丰满鲜明，值得分析。

我将班级四人一小组搭配组员，小组之间形成竞争体，分析文本中对三人的语言等描写并分析人物形象，效果超出想象，同学们积极参与，生怕遗漏了哪点而被其他小组赶超，课堂氛围十分活跃。

高效的评价，能够使学生产生一种由内而外的驱动力，使他们积极参与其中，课堂的参与度会高，课堂氛围会活跃，教学效果自然不会差。

教师在评价中的“引导”作用因此绝不可小觑。