抓对比冲突品人物形象

杨舒曼

【教学目标】

1. 学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，感受鲜活的人物形象。

2. 理解课文内容，学习作者运用对比塑造人物形象的写作方法，并尝试在习作中进行运用。

3. 激发学生阅读名著的兴趣，感受人物描写的无限精彩。

【教学重难点】感受严监生这个鲜活的人物形象，学习作者运用对比塑造人物形象的写作方法，并尝试在写作中进行运用。

【教学过程】

一、课前热身，感受名著魅力

师：我们来做一个课前热身，听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）

少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒）

神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）

师：老师很好奇，你们怎么能一下子说出这些人物的名字呢？（人物特点鲜明、人物描写生动）

设计意图：通过猜经典名著中的人物，感知人物的鲜明个性，目的是在激發学习兴趣的前提下，自然引入新课的学习。

二、引入课题，检查预习情况

（一）师：今天，我们要学习的课文也是来自经典名著。（出示《儒林外史》并介绍）

（二）学生齐读课题“临死前的严监生”。（板书课题。师指导多音字“监”的读音、“监生”的意思）

（三）师：昨天老师布置了让大家预习课文的作业，下面我要检查一下预习情况。

1. 字音检查（多音字）：一日重似一日、一声不倒一声、挑掉一茎。（重点提醒“倒”的读音）

师：在预习中是否发现这篇课文和其他文章的不同之处？（古白话文）古白话文中许多词语在古今表述中存在差异，我们可以用什么方法理解它们呢？（看课下注释、查阅工具书、联系上下文）

2. 词语解释。

（1）有课下注释的。

（2）没有课下注释的。（出示：诸亲六眷，泛指许多亲戚;管庄的家人，管理庄户的管家仆人，记念，挂念;不相干，没有任何关联;登时，顿时）

设计意图：对于高年级的学生，课前预习是十分必要的，通过预习有助于培养学生自学能力，同时也节约了课堂时间，提高课堂效率。

三、初读课文，感知人物形象

（一）初读课文

课文塑造了哪个人物形象？（严监生）他是个怎样的人？用一个词语概括，并从文中画出依据。

（二）感知人物形象

1. 通过初读，你认识了怎样的严监生？（爱财如命、吝啬、富有……）请学生写在屏幕上。

2. 圈画出“吝啬”，吝啬是什么意思？（小气、抠门）

3. 你们知道吗？严监生的吝啬可是闻名世界的，他被称为是世界文坛上四大吝啬鬼之一，到底吝啬到什么程度呢？咱们到文中去找找答案吧！

设计意图：通过初读，感知人物形象——吝啬，同时训练学生的概括能力，为下文起到很好的铺垫作用。

四、细读课文，品析人物特点

（一）细读课文

要感受一个人物的形象，可以先从直接描写人物的语句开始。边默读课文边找出文中描写严监生的句子，想想他的吝啬表现在哪里。

（二）交流分享

1. 对比一（临死前的状况与垂死挣扎）

生：我从严监生快死了还伸着两个指头惦记着两茎灯草看出他是吝啬的。

师：严监生快要死了，课文是如何描写的呢？（让学生指出描写严监生临死状态的句子，师相机指导朗读）

师：严监生已经奄奄一息了，只差最后一口气了！可是总不得断气，他惦记什么呀？（两茎灯草）从哪里看出他惦记的是两茎灯草呢？

找出描写严监生动作神态的句子，再读一读。（出示：他就把头摇了两三摇……紧了。指导朗读：特别注意这一句的朗读，抓住“滴溜圆”“狠狠”“越发”）

师：从这句话中你感受到了什么？（严监生为了两茎灯草正拼尽全力，做垂死挣扎）

（出示：他听了这话……没了气）

师：以上句子都是什么描写？（动作、神态）临死前的严监生已经三天不能说话了，可他却为了两茎灯草在垂死挣扎，这人可真是（吝啬）啊！

师：一边是临死前的（奄奄一息），另一边是为了两茎灯草的（拼力挣扎），这是什么写法呢？（对比）

师：通过这样的对比严监生吝啬的形象在我们的眼前渐渐清晰起来了，文中还有像这样通过对比来表现人物形象的语句吗？

设计意图：依托文本制造第一次对比冲突，抓住严监生临死前的“奄奄一息”和为了两茎灯草的“垂死挣扎”进行品读，对严监生吝啬的形象有了初步了解。

2. 对比二（常人临死前的牵挂与严监生临死前的牵挂）

生：亲戚们的猜测中也有对比。

（1）师：亲戚们猜什么？（两个指头）是怎么猜测的？（课件出示大侄子、二侄子、奶妈、赵氏猜测的话，学生快速浏览）

（2）这段文字如何形成对比呢？（别人都猜错了，只有赵氏猜对了）

（板书：两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）

（3）别人猜的都是（重要的东西），而赵氏猜的是（微乎其微、极不重要的东西）。

小结：这么不重要的两茎灯草，却让严监生不得断气，这人可真（吝啬）啊！

过渡：还有对比之处吗？让我们来聚焦这两茎灯草吧！

设计意图：这是第二次对比冲突，也是文章的核心部分，常人临死前的牵挂与严监生临死前的牵挂形成巨大的反差，再一次突出了其吝啬的人物形象。

3. 对比三（两茎灯草和一屋子的人）

出示课文插图，聚焦两茎灯草，形容一下你看到的灯火（微弱、昏暗）。

师：观察这幅图，找找对比之处。

文中写道“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，这么昏暗微弱的灯草与这一屋子的人，形成多么强烈的对比啊！严监生居然还要挑掉一茎，这人可真（吝啬）啊！

设计意图：借由课文插图呈现了第三次对比冲突，微弱的灯火与一屋子的人，严监生吝啬的形象自然不言而喻！

4. 《儒林外史》有一段话是这样描写的。（出示原文：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有幾百两银子。”——节选自《儒林外史》）

师：从这段文字中，是否也能读出对比呢？（有钱与两茎灯草）

5. 总结：这么一个家财万贯的严监生看到灯盏里点了两茎灯草，却断不了气，现在你们能更深刻地体会到这个人物的形象吗？这真是（吝啬）的人，而且是吝啬到了极点！吝啬得不是人是鬼！（板书：吝啬——鬼、守财——奴）

设计意图：课外资料的适时引入，一次又一次的对比，严监生吝啬鬼、守财奴的人物形象已然深入人心。

五、体会写法，学会迁移运用

1. 经过一次次的对比，严监生吝啬的形象不断丰满、立体起来了。让我们回忆一下，在这堂课上，我们一共学习了几种对比手法？（人物自身行为的对比;与其他人之间的对比;物和人之间的对比）

2. 你们是否也可以尝试用这样对比的写法，以“他（她）真”写一写你身边“性格鲜明”的人物。

3. 学生练习写作。

4. 展示学生作品并点评。（围绕是否有对比描写、人物形象是否鲜明来评价）

设计意图：写法的迁移在课堂上是非常有必要的，通过课堂的练写，学生对对比写法能有更加深刻的理解！

六、布置作业，拓展课外阅读

师：这堂课的学习马上进入尾声了，最后我们再来玩一个猜一猜的游戏。猜一猜，这么吝啬的人，他大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？（预测：学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得一分钱）

师：你们全都猜错了。我只透露一点点秘密。（出示：为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子;王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年;他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。——节选自《儒林外史》）

师：这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼。

作业：走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限。

设计意图：与开头的猜一猜相呼应，激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。使学生的学习由课内延伸到课外。既体现了工具性与人文性的统一，又建构起了大语文的学习观。

（作者单位：福建省福州市温泉小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）