机加实训基地教学评价体系改革实验探究

常利民

摘要：本文以黑龙江省技工教育“十三五”规划2016年度科研课题《技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究》构建的改革实验方案为依据，通过观察机加实训在基地实验教学班的运行情况，构建以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线的多元实训教学评价体系，在实验班级实行该教学评价体系，取得了良好效果，对学院的教学质量监控起到了促进作用。

关键词：实训基地教学 评价体系 改革 实验探究

课题：本文是黑龙江省技工教育“十三五”规划2016年度科研课题《技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究》的成果之一。

实训教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，实训教学评价体系构建的成功与否，是决定能否真正培养出适应社会经济发展需要的高技能应用型技能人才的关键。哈尔滨技师学院自2007年成立以来，机加实训基地就承担着机械技术系学生的实训任务，实训教学采取模块化的递进方式进行，基础性实训模块→专业性实训模块→生产性实训模块。实训内容由易到难，阶段实训结束合格后，方可进行下一阶段的实训。通过在实训内容、实训环节、评价与考核标准等方面的不断总结与完善，取得了一定成绩，具体体现在学生毕业通过率、省市级大赛多次取得优异成绩等方面，但与企业对毕业生的真正要求还有差距，如学生职业习惯、敬业精神、团体合作、职业技能等方面还有待提高。按照技师学院多元化学生评价体系的构建实施方案要求，利用四个学期，在2015、2016、2017级数控班开展实验活动，针对不同的教学模块增添不同观察点，采用不同的考核方式和标准，不断提高机加实训基地教学效果。

一、模块化递进式实训课程

1.基础性实训模块

学习内容主要为机床各项基本操作和简单工件基本组成要素的加工。课时为2周，共计56学时。该模块在原有实训内容中加大安全教学环节。安全是实训教学的重中之重，是学生获得专业技能的前提，安全包括学生、设备及工件等安全。每次课根据实训内容的不同，提出具体要求。另外还增加职业行为考核环节，主要包括文明操作、敬业精神、遵守纪律、时间观念、环境卫生等方面，安全与良好的职业行为习惯也是企业特别看重的。实训项目设计力求内容简单明了且具有代表性和实用性，实训内容逐步递进，便于教与学，该模块是为下一阶段实训打基础。以2017级数控中级班为评价观察对象，实验教学过程为：学生分组实训，设一名组长，每组5～6人，组长负责本组工具、量具、夹具的收发与管理，并协助指导教师做好本组的安全实训、实训纪律管理及带领小组成员共同完成各项任务等工作。指导教师布置实训任务，讲解涉及的理论与实操知识，做好各实训环节的示范操作，做好学生安全、工件加工、课堂纪律、场地环境、行为习惯养成等方面的巡视与指导工作，做好场地及设备的使用与维护记录。实训环节包括组织教学、复习提问、导入新课、讲授新课、制订计划、实操示范、实施计划、检查控制、评定反馈等。

2.专业性实训模块

学习内容主要为专业化学习涉及的技能知识点，它起到承上启下的作用，是对基础性实训模块内容的扩展与提升，为今后开展生产性实训模块打下了基础，总课时为4周，共计112学时。实验班级以2016级数控中级班为评价观察对象，该班在实训过程中增加团队精神、实训效率、合格率等环节。设置团队精神环节是观察各实训小组成员是否有集体感与荣誉感，锻炼學生要有爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神。对于数控实训，团队任务分工一般设置为程序编制与调试、工件安装与加工、工件检测与调整等内容。实训效率是观察学生的时间观念，锻炼学生无论做任何事情按计划和时间节点有序完成教师交给的任务。合格率是观察学生的工件综合完成情况，锻炼学生要有质量意识，在实训中要有认真细致的实训态度，不断总结，提高自身能力。

3.生产性实训模块

实验班级是以2015级数控高级班为评价观察对象，学习内容主要以围绕岗位要求，增加企业生产情景，结合实训教学大纲，根据专业要求，挑选企业定型的批量产品，设置实训模块内容，提高学生专业岗位适应能力，课时为2周，共计56学时。通过开展深入企业、行业、学校调研学习活动，参加国家、世界技能大赛及观摩活动，发现还存在不小差距，主要表现为基本功不扎实、质量意识有差距、整体训练水平低等问题，其结果为粗糙度控制差、尺寸精度控制差。因此，在原有实训内容中增加自测环节，目的是要重视工件的加工质量和精度，锻炼学生的测量水平，学院积极开展校企合作，引入企业生产环境，在工件检测环节中实行“三检”制度，即自检、互检和专检。其中专检是由企业从事机械加工专业的检验员完成此项工作，平均每周4课时，让学生提前感受到企业生产环境氛围，学习工厂检验员的量具选择、检测技能以及职业素养等内容。另外，企业生产不仅有单件生产任务，往往批量生产所占比例也很大，因此，实训模块中还增加了小批量生产实训内容，单件加工锻炼学生测量和加工的准确性，而小批量加工是锻炼学生的加工稳定性。

二、完善多元评价观察活动

1.完善评价方式，使学生自身能力得到充分发挥

机加实训基地在教学过程中采取学生自评、小组评、教师讲评相结合的方式，学生自评是对自己实训过程、实训作品的评价，评价实训过程中各实训环节掌握情况，如有哪些收获与提高、存在哪些不足、遇到哪些困难、如何克服的、实训作品完成情况等，用文字方式表述。在互动环节中，教师组织自评活动，每组选出一名学生发言，教师和其他同学倾听。教师要及时给予学生肯定和鼓励的语言，尊重学生的自评。学生由以前的被评价转变为主动参与自身评价，活跃了课堂实训氛围，调动了学生实训积极性和主动性，创建了从以前的“要我学”到“我要学”的良好学习氛围。小组评是本组其他同学给予的评价，是站在学生视角评价该同学实训项目完成情况，包括实训作品完成情况、团队中起到的作用、实训态度等等。通过小组评使学生发现自身的不足，学习他人的优点，相互取长补短、共同提高。教师评采取过程评价和形成性评价相结合的方式。过程评价是对学生实训过程中的评价，评价内容主要有安全文明操作、实训态度、团队意识、课堂纪律、平时作业、出勤等。形成性评价主要是对学生作品按照考核标准给予综合评价。

2.工厂检验员进课堂，以企业视角评价学生作品

哈尔滨技师学院三年制数控专业的学生，前两年在校内学习，第三年到企业进行顶岗实习。通过开展企业顶岗实习的调研活动，企业管理人员、师傅及顶岗实习指导教师反映学生还存在一些不足，例如学生质量意识差、基本功不扎实、适应企业生产的能力较弱等方面。为了使学生能较快地适应企业生产环境，模块教学中模拟企业生产环境，聘请工厂检验员评价学生作品完成情况。检验员每周利用四课时的时间，对学生完成作品，按照零件图样的技术要求，指出不合格之处，给每名学生现场打分，检验员在签字一栏签字或蓋章。在生产性模块的实训阶段，企业提供实训耗材，学生加工合格的工件交给企业，这样学院不收加工费，节省了耗材费，企业又降低了生产成本，实现双赢。

3.定期组织学生座谈，查找实训中存在的不足

阶段实训结束后，机加实训基地组织有关人员开展座谈活动。座谈人员有实训处领导、教务处代表、机械技术系领导、班主任、机加基地主任、指导教师和学生代表。学生代表为每小组选出2名学生，1名成绩好的和1名成绩差的。座谈以茶话会的形式举行，参会学生每人都要发言，提出实训过程中存在的各种问题。发言没有顺序要求，学生发言后，觉得还有其他想法，可以随时补充说明。参会领导和教师不发表任何意见，只是认真倾听每名学生的意见和建议。会后领导和教师们再开会，总结存在的问题，持续改进，不断完善机加实训基地实训的各项工作。

三、整章建制完善工作流程

依据学院相关教学管理规章制度，按照技师学院多元化学生评价体系的构建实施方案要求，进一步完善了《基地管理办法》《实训指导教师岗位职责》《实训教学管理办法》《学生实训守则》《机加实训教学工作流程》《实训基地考核评价标准》《实训教学工作评价体系》等规章制度，为机加实训基地实训评价体系的实施提供了量化标准和制度保障。在不断完善实训内容和评价体系的同时，开展师资培训工作，强化了教师的教育教学和实践指导能力，打造了一支优秀的教师队伍，为评价模式改革和实施提供人员保证。

四、结语

实行机加实训基地教学评价体系改革一是增加了团队协作、安全文明操作、工件自测及职业行为考核等环节，学生实训积极性显著提高，形成了比、学、赶、帮、超的实训氛围，提升了团队协作意识、职业意识、安全意识和质量意识。

二是实验班级教学活动观察表明，采取模块化递进式实训教学方式，符合学生的认知规律，增设了企业批量生产情景，引入工厂检验员进课堂，定期召开学生座谈会，丰富了多元化评价体系建设，机加实训基地基于不同的实训阶段、不同的任务，采用不同的教学方式对应不同的考核评价模式相结合，有效地促进了教学评价体系改革。

三是改革实验能反映出学生的职业能力，指出学生存在的不足，指明教师应该如何引导学生学习，发展学生能力，调整教育教学方式，不断完善教师的教学过程。

参考文献：

[1]苑士学.技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究综述[J].职业，2018（8）.

[2]卢丹.技工院校多元化学生评价体系的构建[J].当代教育理论与实践，2015（7）.

[作者单位：哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院）]