他山之石，可以攻玉

摘 要：目前我国中学毕业生的无力就业和盲目升学的话题依然处于被忽视的角落，通过对中学阶段职业生涯教育的现状分析，发现人们对中学生职业教育的思想认识不够，因此对于中学生职业生涯规划教育方面的研究和思考，是非常有必要的，它可以帮助学生尽早认识自我，了解自己的优势与劣势，扬长避短;尽早的确定职业目标，激励学生学习的主动性，有目的地参加实践活动，有意识地拓展自己的就业能力。文章总结出一些加强中学生职业生涯教育的对策，以期为中学生职业生涯教育事业提出一点拙见。希望通过文章的调查研究，使其能够更好认知自我，认知职业，科学规划自己的职业生涯，为自己未来的职业与人生价值的实现打下坚实的基础，让“他山之石，可以攻玉”。

关键词：中学;职业生涯规划教育;决策

在我国目前实行的九年义务教育制度中，初中毕业生将面临人生第一次重大的选择。决定他们选择普通高中、职业高中、中专还是直接就业的正是当下的中考政策和自己的中考成绩。但在当下的初中教育环境中，学校教师往往只着眼于如何提高学生的学习成绩，指导学生如何顺利通过“中考的独木桥”升入普通高中，根本无暇对学生进行职业生涯指导，这直接导致选择职业学校的学生在专业选择时存在盲目无助感。由于中学是一个相对封闭的环境，它所涉及到的课程都是基础课程、基本素质的塑造和基本能力的培养，跟生涯职业教育没有直接的联系，学生对生涯、职业生涯的认识比较模糊，一旦面临中考毕业时的专业选择往往不知所措。

长期以来缺乏对职业生涯知识的学习和自我职业规划能力的培养，大多数初中生无法对适合自己的专业和职业做出正确的判断，导致他们不得不听从家长和教师安排。即使有幸升学的学生，几年后同样会因为缺乏必要的职业生涯发展教育而无法对未来生活和学习做出合理的规划，以至于盲目选择专业，最终造成“学习无动力、升学无意识、就业无意识”。其实中学毕业不再只是面对独木桥，而是一座立交桥，我们迫切需要加强中学的职业规划教育，指导中学生们走好这座立交桥。

如果学生能在中学期间，就对自己的兴趣、爱好、性格特点和能力有所了解，知道自己是“谁”、要成为“谁”？知道自己在哪里，未来要去哪里？学生在了解社会、自己、职业中，可以把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来，目标更明确，视野更开阔，那么，未来他们在选择专业和职业的时候就不会存在盲目性，加强中学生职业生涯教育可使学生提早认识自己，认识职业，在以后的职业生涯发展道路上就会少走很多弯路，而不是等大学毕业以后，还不知道自己究竟要做什么，能做什么。

职业规划教育是社会发展对人的发展的必然要求，它有效地把基础教育、职业教育、高等教育乃至终身教育融为一体。在中学教育阶段对学生进行有步骤、有计划、有目的、阶段性的职业规划教育，帮助学生了解职业在人生发展过程中的发挥着重要的作用和意义，树立终身职业生涯规划的意识，成为激发学生的潜能，自觉进行自我管理的有效工具。

一、职业生涯教育概述

职业生涯教育的前身是职业指导，1971年美国联邦教育署部长马兰博士正式提出了“职业生涯教育”的理念，掀起了职业生涯教育运动的热潮。

我国最早开始进行职业生涯教育研究的是陶行知和黄炎培，职业生涯教育散落在他们的“生活即教育”和“生计教育”思想当中。近年来，也有不少关于“职业生涯教育”定義的研究，张翠、陈遇春认为，职业生涯教育是指在职业生涯发展相关理论基础上，根据教育的内外部规律，有目的、有计划、有组织地引导个体正确认识自我与职业环境，培养与提高个体职业生涯规划意识与技能，提升个体职业素养，以促进个体职业生涯教育内化及职业生涯可持续发展为最终目的的综合性教育活动。

文章认为中学生的职业生涯规划教育是在学校教育中进行的，是教育者按照学校教育的组织原则，有目的、有计划地系统培养受教育者自我认知能力和职业探究能力，最终受教育者能够准确对自身的兴趣、爱好、性格特点和自身优势劣势进行全面认识，形成正确的职业决策能力，同时搜索市场职业信息，对大学及专业进行了解，结合自身的主观条件初步确定职业生涯发展目标，并对自己将来可能从事的职业进行预期安排和努力，选择相应的教育及培训，通过行动达到自己的职业生涯目标。

二、加强中学生职业生涯教育的对策

虽然现在互联网信息非常发达，但是中学生难以全面综合有效地去把握，这就需要有专门的人士提供信息指导。 比如，针对基础弱、成绩靠后而本人又有兴趣的，多推荐高职高专学校及应用性的专业; 针对成绩优秀又有当兵情结的，可以多介绍军校和国防生的发展政策; 针对成绩一般，但是迫切希望上大学的，要引导学生分析和发现自己的兴趣、特长和潜力，提供一些有相关特色专业的普通学校等。

（一）结合学校实际情况，建立中学生职业规划的平台

以神道口中学为例，设立专门的中学生职业规划部门，挂靠在教导处、政教处部门下面，尝试设置相关的中学生职业规划课程，在不同级部设置不同课时、不同内容的课程，非常重视对教育科研课题研究经费的投入，举办中学生职业规划专题讲座学习职业生涯，课程可以通过学科教学、专题讲座，并结合录像、课件等形式开展教学。在教学中可以采用灵活多样的教学方法，如测评法、讲授法、讨论法、演示法等。总之，职业生涯教育课程应有别于其他基础理论课程，在教育过程的设计与安排上与中学生的心理特点相适应，在学生中普及和引导职业规划工作。

（二）制定职业生涯规划，实施职业生涯差异化教育

中学生是中学生职业生涯教育的对象，要使我们的职业生涯教育落到实处，做好中学生个人的职业生涯规划是关键。因此，学校组织的中学生制定自己的职业生涯规划，形成文字，粘贴在班级或者宣传栏里，时刻对照、鞭策自己。职业生涯规划通常包含对自己的认识与评价、目标、时间安排等内容。由于每个中学生的兴趣爱好、智力水平、个性特点、家庭环境等都不相同，学校职业指导教师还应注重中学生职业生涯差异化教育，挖掘和发展他们的优势和特长，使每个中学生的潜能都能在原有基础上得到充分的发展。

（三）发挥各方社会力量，整合职业生涯规划教育的资源

神道口中学采取 “请进来”与“走出去”方式，结合学校的级部和班级活动和学生社团活动，积极利用学生、家长、大学等社会资源，以年级、班级为单位，开展不同形式的职业生涯体验活动。学校在建校10周年之际，聘请优秀毕业生回校介绍自己的大学专业及当前从事的职业;聘请家长介绍自己的职业，在寒暑假布置的一项作业就是要求学生跟随父母进行一日职业体验;同时学校与哈尔滨工业大学（威海）签订合作协议，让学生进入大学院校尝试开发合作相关课程及比赛。另外，學校非常重视创新创意类活动和信息技术的掌握，学校有一半学生参加了信息技术类、各种创客比赛，促进学生掌握信息技术，提高学生技术素养，以便适应未来社会信息技术发展，增强职业认可度。学校所在的社区、居委会也是中学生开展实践活动的重要基地，学校可以与这些组织建立长期联系，让中学生走进这些组织参加体验工作，使他们在实践中开阔眼界、增长知识、锻炼能力。总之，通过开展实践教育活动，可以帮助学生树立正确的人生观、学习观和职业观，也体现了职业生涯教育的本质。

（四）建立合格的师资队伍，保障生涯规划教育切实开展

不论是在美国、日本还是加拿大，都在中学生教育生活中配备了专业的职业管理询问教师队伍，为学生们的职业教育提供必要的指导。

但从目前的我国教育环境来看，中学没有专业性的师资队伍，师资队伍建设成为制约中学职业规划教育的瓶劲到问题。对此，学校自身也要有意识的去培养一批懂得职业生涯规划理论和指导的兼职教师，例如可以派学校心理咨询师、班主任等教师参加职业生涯发展理论培训班，提高教师对生涯规划教育的认识，掌握基本的理论和指导方法，指导中学生寻找适合自己的人生规划和职业设计。除了培养在校的教师，学校还可聘请专业的心理教师，专职教师对生涯规划的知识有整体系统的了解，能够给予学生更加有效且综合的指导。

此外，学校还可以充分利用本地的社会资源，积极与社会各界联系，邀请本地的企业界、商界、学界等成功人士到校与中学生进行职业生涯交流，以此来充实中学职业规划教育的师资队伍，使职业生涯规划教育落到实处的重要前提。

参考文献

[1] 张翠，陈遇春.试析职业生涯教育的核心观及相关概念[J].继续教育研究，2012（10）.

[2] 童天.职业生涯发展与规划[M].北京：知识出版社，2006.

[3] 章志图.加强中学生职业规划教育工作探析[J].出国与就业（就业版），2012（03）.

[4] 刘辉.中学生涯教育研究[J].教育改革，2006（03）.

[5] 赵会娜.青少年生涯教育的必要性及措施[J].山西青年管理干部学院学报，2007（03）.

作者简介：王鹏，男，山东威海人，本科，山东省威海市神道口中学，中学一级教师。