围绕核心素养构建中职师生成长共同体

骆一洲

摘要：在新课程改革中，“核心素养的培养”是推进教育改革的抓手，明确教育教学中应“培养什么样的人”为目标。本文在师生成长共同体的理念下，融合核心素养的培养目标，阐述了如何改变传统班集体的模式，以生为本;转换教师管理观念，因材施教;以职业生涯为导向，激发学生内生动力，由传统的能力教育转化为素养教育，实现师生共同成长。

关键词：中职学生 核心素养 成长共同体

一、营造人文环境，多元活动，发掘中职学生优秀人格品质

一个充满文化气息的班级，才能更好地促进学生身心健康发展，将文化软实力融入德育树人理念，融合传统文化基础理念丰富班集体活动，主要通过以下几个方案实施。

1.定期开办德育主题班会，彰显班级文化底蕴

德育主题班会的选材应根据学生和班级发展特点，配合学校“五育”联动，以礼仪教育为主题，开展《我与礼仪相伴相行》主题班会活动。从中国古代礼仪开始追溯，再细分课堂礼仪、行为礼仪、职业礼仪，最后落实到日常言语和行为，评比礼仪之星，规范学生行为习惯，提升整体气质素养。以感恩教育为主题，在18岁成人礼的仪式之后，以短片回顾过往点滴，学生分享在校生活，并写下对教师或者父母最想说的话，以信件的形式向教师和父母表达感恩之心。此外根据学校每月德育教育主题开设相应主题班会，同时也征求班级学生意见，举行如《我是歌手》《有梦就追》《我们18岁》等丰富多彩的特色班会。

2.利用文体活动发挥学生特长，展现学生魅力品质

鼓励学生参加各级各类文体活动，凝聚班集体力量，从中也能发掘学生个人特长，树立自信。

五月大合唱，同学们唱出青春的梦想，因为在一起，所有汗水和付出都带着快乐和满足，笔者也克服音乐短板，亲自上阵指挥大合唱，师生齐心协力，班级获校级一等奖。

运动会上，鼓励学生积极参加各类项目，在获得同学和教师的肯定后，找到自我价值感。元旦文艺活动，各显其能，让班级平时最能“说”的学生表演相声，让最能“唱”的学生表演歌曲，引导这些平时看起来不守规矩的学生，换一种形式去展现自我，将“缺点”换一个位置，同样也能像优点闪闪发光。用这样的方式，引导学生重新认识自我，用正向的鼓励和肯定，让学生在期望中进步，在进步中成长，形成良性循环。

3.丰富的多元课外活动，延伸素质教育

为突破课堂的空间局限性，让学生真正感受到生活的意义，在教师正确引导和组织下，开展多元课外活动。四月放飞风筝，让学生接触大自然，缓解因学习带来的心理困扰。开展《学习是苦还是乐》辩论大赛，锻炼学生口才和反应，激发学生思辨能力。并反思学习的意义和目的，进一步认识学习的重要性，去接受学习过程的苦，体会乐趣。此外，学生通过亲自栽培多肉植物，从购买方案的制定，到按小组分配养护，从中体验生命成长的过程，落实生命教育。

在班级中营造人文环境，以核心素养的人文熏陶为主要手段，使学生在丰富的班级活动中得到情感体验，增强人文素养，学会学习、健康生活。采用文化“软性”建设班级，通过多元活动，让学生发现自己的闪光点，树立自信、自强、自立的优秀品质，懂得取长补短，成为更好的自己。同时，教师作为引导者，更重要的是陪伴学生的成长，与学生共同参加集体活动，适当放下以往教师居高临下的权威感，了解学生真正需求，走进学生的生活。

二、优化班级管理模式，实现学生自主管理

传统的班级集体建设是班级教师对学生的单一模式。在师生成长共同体模式下，班主任对班级的管理模式在可控制范围内进行改进和优化，让学生从被动到主动，在班级生活中获得价值感和尊严感，使学生具有主人翁意识，锻炼学生自我管理能力。

1.民主化制定班级公约，在规则中获得自由

无规矩不成方圆，传统的班规往往过于死板带有强制性，学生迫于教师的压力去服从，但是长此以往，容易激起学生的叛逆心理和抵触反抗。因此，在班规制定中，班主任和班委共同拟定初稿，主要从以下几个方面为出发点：我来职教做什么？未来我要成为什么样的人？我在什么样的班集体中？我能为班级做什么？学习上我应该怎么做？违反校规要承担什么后果？学生通过思考以上问题，集体讨论修改后共同制定出班级公约，让规则不再是一味束缚，而且能激发学生自主意识，学生即是制度的制定者同样也是制度的守护者，从而自觉养成良好的行为习惯。

2.以学习小组为单位，良性竞争，形成“互联网+”班级共享群

在合作学习之中，以小组为单位形成共同体，班级以小组为单位对学习和日常行为守规进行管理和考核，每日由小组长、值日班长做好记录，每周汇总，评比出最优表現小组;以整体加分的形式进行奖励，对于进步明显的学生予以表扬，学期末，评选出最佳小组和最优成员。同时，各小组由相应的任课教师作为指导教师，建立网上联络群，形成线上共同体，在宽松、平等的交流平台上，教师的“教”更容易被学生接受，学生也更能够去打开心扉与教师畅所欲言。师生之间能共同直面问题，强化师生、生生之间的相互交流，提高沟通的有效性，及时解决学生学习和成长中的问题。

基于成长共同体理念的班级集体建设，注重学生的核心素养发展，以学生的自主发展为基础，从规则的遵守、自我管理中，将教师与学生构成成长共同体，班主任作为引领者、参与者、参谋者、指导者，更是守望者，让学生成为班级的主体。在班级建设中，共责任、同担当，利用网络平台深度互动、平等对话，实现成长共同体，让学生真正成为班级建设的主人，成为自我人生成长的舵手，学会对他人负责，对自己负责。也让教师更接近学生，反思教育中的问题，提高教师行动研究能力。

三、以职业生涯为导向，激发学生内生动力

核心素养和品质的培养，让学生在职业生涯中学会做事，更重要的是在社会活动中学会做人。教师在引导的同时，发挥专业优势，言传身教，用发展和欣赏的眼光，用包容的心态激发学生内心的渴望和动力，为此在职业素养的培养中，应从以下几个方面引导。

1.以技能竞赛为支点，成就学生人生梦想

作为专业课教师，鼓励学生积极参加各类竞赛项目，针对每个学生特点帮助学生确定目标，即教师提供“枝干”，让学生寻找自己的着力点，自由发展，在专业课课程中融入核心素养目标，从知识、技能和过程中提炼学生的能力。班级中，多位学生参加市级、省级技能大赛，有三位同学获得全国技能大赛金奖，直接保送浙江机电职业学院，他们中有人曾是教师眼中的“差生”，在华丽转身的背后，付出的是无数个日日夜夜的艰苦训练，即是一场技能的锤炼，更是一场严峻的心理考验。教师在传授技能的同时，需要时时关注学生的身心动态，积极地鼓励和暗示，把情感态度、价值观渗透到日常训练中，使学生逐渐形成不屈不挠、不服输、自信乐观，坚韧的品格。在具备发现问题、解决问题的能力后能攻坚克难，收获成就感，实现人生价值。

2.学以致用，服务社会大众，对接企业岗位，实践创新

社会实践活动一直是课后德育教育工作的重点，也是体现核心素养培养的重要方面。传统的社会实践流于形式而无实际意义。因此在社会实践活动中，应该结合中职学生的专业特点，把在学校里学习的技能融入到社会服务中，通过整合学校、家庭、社区、社会组织等多方德育功能，利用各种志愿服务平台，让学生将技能和服务结合，知识与实践统一。例如：在班主任和团支书组织下利用寒暑假到绍兴市科技馆担任机电类展馆讲解服务员，将学科专业与实际相结合，巩固已有的知识，为今后的专业技能學习打下基础。每月组织学生下社区免费为居民维修各类家用电器，获得社会各界的认可，从而消除社会对中职学生的偏见，学生获得肯定后能更投入地学习专业知识。

此外，与校企合作单位接轨，在高三实习阶段，下工厂实践，通过学校导师的言传和企业师傅的身教，培养学生职业素养、社会责任，同时拓展专业知识，强化创新意识，为今后的就业打下基础。

核心素养的培养是一个持续终身的过程，以关键能力和必备品格为具体指标，围绕此构建的师生成长共同体，就是为实现核心素养的培养提供行之有效的平台。在这种模式下，班主任的成长路径是在与和学生之间的共同交往中的生成，强调师生之间的有效沟通和分享，教师放下身段，与学生平等民主对话;站在学生的角度思考问题，尊重学生不同特征，积极引导，守望等待;此外，缩短与学生之间的距离，陪伴学生的成长，既有原则性的坚守，又要有的放矢地宽容学生;从班级“软性”文化建设积淀，到“硬性”班级管理模式优化，最后，以职业生涯为导向，“通过职业而教育”，即使中职生在掌握技能之上能够适应社会发展需求，将品格与能力融合，尊重个体价值，以生为本，促进学生全面发展。让教育的过程，不再是教师的“一厢情愿”，而是在和谐的成长共同体环境中，向着共同目标，勇往直前。

参考文献：

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[4]王明昌.三种形式 三个层次 成长共同体陪伴学生成长[J].基础教育参考，2012（12）.

[5]金庞.模式·文化·路径——基于成长共同体建设的班级模式的价值思考[J].江苏教育，2017（47）.

[作者单位：绍兴技师学院（筹）]