立足以练导学 关注语言习得

施晶晶

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大变化，小学阅读教学的取向开始从“理解内容”转变为“学习语言文字运用”，语用教育观已经成为当下小学语文教学研究的重要方面。结合教学经验，从“课前预习，课内感知”“理解感悟，认知写法”“学以致用，读写结合”三方面来阐述基于语用观的阅读教学新策略，以期让学生学习表达，活用语言，打开语言学习的空间，从而提高学生的语文素养。

[关键词]以练导学;语言;语用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0075-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”可以看出，学语文，就是学语言，用语言，在学与用中得到语言文字的训练点。在占据语文课堂大地盘的阅读教学中，这需要我们贯彻始终，而采用以练导学的形式则能更好地完成这一目标。立足以练导学，从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”，关注语言形式、表达方法而“得言”。下面笔者以人教版六年级上册《最后一头战象》的教学为例，对以上问题进行解析。

一、课前预习，课内感知——唱响语用前奏

叶圣陶先生说过：“上课之前，学生要切实预习。”有效的预习是阅读教学的前提。《最后一头战象》课文较长，因此预习就更加重要和必要。课前的预习要有一个让学生整体感知的过程，使他们通过初读课文，理解字词，而初步了解课文的内容，对文本有初步的把握。教师要思考：在预习环节如何设计，渗透哪些相关内容，这样指明学生思维的方向，唱响语用的前奏。在《最后一头战象》课前，针对课文的内容，我设计了如下“预习单”（节选一部分）：

学生在课前进行了充分预习，在课堂上我就以检查的形式来了解学生对课文内容的掌握情况：

师：接下来，老师检查下大家对课文内容的了解。最后一头战象嘎羧在生命的尽头做了哪几件事？请用小标题的形式概括出来。

生1：重披象鞍——返回战场——挖掘墓坑——嘎羧死亡

生2：重披象鞍——告别村民——重回战场——自挖坟坑

师：谁能借助这些小标题来说说课文主要讲了什么？

生作回答

师引：这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧在生命的最后时刻重披象鞍、告别村民、重回战场、自掘墓坑这些事情。

师：同学们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以抓住主要事件来概括文章的主要内容，这是一种很有效的学习方法。

对待学生的预习结果，我不是在课初进行简单的检查，然后弃之不用，而是围绕练习进行当堂的预习反馈。在“练”的基础上，引领学生用自己的语言描述嘎羧在生命的尽头做了哪些事，有意培养学生对已有的文字材料进行删减、加工和整理的能力。同时，学生融合自己的语言进入原文的语言材料中，形成个性化的语言形式，并且习得“抓主要事件概括文章主要内容”的学习方法。

二、理解感悟，认知写法——奠定语用基础

诵读、品味、涵泳是阅读教学中学生习得语言的主要途径，不仅要让学生理解文本内容，更重要的是要感悟文本的表达方式，体会作者是如何写出想写的内容的，而课中的以练导学则能很好地帮助完成这一目标。在解读文本时，教师要善于捕捉文本的个性，擅于发现文本作为例子是如何表达阐述的，以便在教学中把握语言现象，设计能让学生易于理解、思考、感悟、认知的学习过程和练习，明晰文本的表达方式，为后面的迁移运用奠定坚实的基础。在《最后一头战象》中我的感悟环节设计如下：

1.抓重点词句体会深情

师：请同学们快速地浏览课文第5-9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。

（学生默读、标画）

预设一：

让我们一起来看看这句话，（课件出示）请你读读这句话，你从哪些词中体会到了嘎羧对象鞍的深厚感情。

抓“摩挲、泪光闪闪、久别重逢”这几个词语体会嘎羧的深情。

小结：同学们，刚才我们抓住了文中的重点词句体会到了嘎羧对象鞍的深厚感情，这是一种很好的读书方法。（板书：抓重点词句）

2.联系上下文体会深情

那么为什么嘎羧对这象鞍有如此深厚的感情？这到底是一件怎样的象鞍呢？

你能联系着后面的内容来理解，非常好。要知道，联系上下文来理解也是一种很好的读书方法。（板书：联系上下文）

3.边读边想象体会深情

嘎羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？请同学们边读边想象，体会嘎羧的情感。

小结：我们通过边读边想象的方法，更深刻地体会到了嘎羧对象鞍的深厚感情。（板书：想象）

该板块的设计，努力做到与课文内容分析说再见，体现指向語用的阅读教学。通过抓重点词句，联系上下文，边读边想象这样的读书方法，穿插以练导学，学习了“重披象鞍”这部分内容，读出了嘎羧的心，读出它的情感。让学生逐步认知和掌握这样的读书方法，为下一环节的学以致用做好铺垫。

三、学以致用，读写结合——尝试语用实践

完整的语言学习过程包括理解、感悟、积累、运用等环节。学习语言最终是为了运用语言，而语言的训练过程其实就是积累的过程。因此，当学生明白了教材的语言现象之后，及时跟进迁移运用，有利于加深印象，巩固写法。只有这样，才能更好地由课内走向课外，切实提高学生的语言文字运用能力。在《最后一头战象》中，我设计了如下以练导学的迁移运用环节：

学习“重回战场”

接下来，就请同学们用这样的方法，自学“重回战场”这部分内容，完成练习单。

该环节以练导学的设计是在学生理解、感悟、积累的基础上，进行迁移运用，把抓重点词句，联系上下文，边读边想象这样的读书方法运用起来，发展学生的语言运用能力。同时，也进一步走近战象嘎羧，感受它的悲情与豪迈气概。大量读写，读写结合，以写促思，让学生直抒胸臆，一吐为快，语言文字的运用得到彰显。

立足以练导学，关注语言习得，关键在于课堂上的操作。课堂中，教师要始终抓住语言的习得和训练这个教学主旋律，围绕字、词、句、段、篇的学习，层层推进，借助以练导学，扎实开展一系列语言实践活动，使教学呈现实实在在的语文味，使课堂弥漫醉人的言语芬芳，为孩子们打开学习语言的空间。

（责编 韦淑红）