图文结合,优化语文教学

农杰

[摘 要]在小学阶段，教师根据学生的年龄特点，采取图文结合的方式展开教学，不仅可以提高学生的写字和阅读能力，而且可以帮助学生有效把握课文脉络，提升学生随文练笔的效率。教学中，教师可以运用字理图创设识字情境，运用示意图引导感情朗读，借助结构图帮助学生把握课文脉络，借助思维导图推进随文练笔。这样就能提高语文教学效率。

[关键词]語文教学;图文结合;字理图;示意图;结构图;思维导图

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0061-02

《义务教育语文课程标准》中有明确规定，语文教学应更注重培养学生的综合素质，不仅要从提高学生的写字和阅读能力着手，还要努力提升学生的写作和口语交际能力。因为小学生普遍对图画有较强的感知力，所以针对语文教学而言，图文结合的教学策略能让课堂教学更精彩，能够更好地培养学生对语言文字和课程内容的学习兴趣，从而提升他们的语文综合素养。

一、运用字理图，创设识字情境

在低年段语文教学中，识字教学是重点内容。字理图的应用能够将实际情景和汉字文化相结合，改善碎片识字的缺陷，进而提升学生的识字学习效率。

例如，一位教师在教学《天地人》一课时，为了让学生更生动地学习 “天、地、人、你、我、他”这六个字，就运用了字理图创设识字情境。对于“人”的教学，是用一幅张开双臂伸向前方并向前倾斜身体的字理图创设学习情境;“天”字表达的是一个人高大伟岸的形象，用上面一横来表示一个人端正的站姿，这是以“大”字为基础衍生而来的。教师对“人”“天”“我”三个字的不同字形进行解释：“人”字的解释用“丿”的插图向学生演示古人摘果子的情景;“天”字的解释则补充“大”字的有关插图，如大禹治水;“我”字则利用“戈”包含打斗场面的插图进行解释。这样一来，几幅图片和汉字的结合共同构建了人类发展的历史进程，即人类开始用四肢爬行到逐渐站立行走，进而发展为这个地球的统治者。这样形象的字形变化进程让学生对学习萌发了更大的兴趣，还激发了学生的想象力，使学生在学习中能够将知识真正消化。

在字理图的辅助下，教师能够有效地把汉字的演变过程生动地呈现给学生。这样，不仅让学生习得了生字，更让学生触摸到了汉字的文化意味。

二、运用示意图，引导感情朗读

阅读教学是小学语文教学的重点，想要让学生达到百读不厌的效果，必须让其对朗读产生浓厚的兴趣。教师应该在教学中打破传统授课模式，不断实现创新，争取让学生做到与课文知识深层次的对话与交流，让朗读落到实处。而借助朗读示意图辅助就是其中一种非常有效的教学手段。

例如，一位教师在教学《维也纳生活圆舞曲》时，对文中“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷”这句话进行朗读指导时，并没有采用传统的教学方式，而是利用课件向学生展示了朗读示意图。

师：大家如何通过朗读让这句话更加悠扬、更加丰富多彩呢？（指名一个学生朗读，学生读得响亮）

师：朗读声音很响亮，但能不能用更有层次的声音展现出女高音的特点呢？（指名另一个学生朗读，学生读得平淡）

接着，教师利用课件向学生展示标准的朗读示例，引导大家再次进行朗读学习。课件中朗读示意图的语调富有层次，声音缓重把握得体，时而高亢，时而低沉，再加上字体和色彩形状的变化，能进一步拓展学生的思维，进而充分展示出“花腔女高音”的特点。

实践证明，在小学语文阅读教学中，借助朗读示意图能够有效地辅助学生进行情感化朗读，从而提升学生的朗读水平和学习效率。

三、借助结构图，把握课文脉络

教师实际教学中，可通过有创意的插图和清晰的结构层次，或者利用简洁的文字描述和线条配合，设计出整个文章的结构图，将文章的精华浓缩在一张图里，指导学生进行疏通。学生在这一过程中能够初步了解作者的写作思路和文本框架。这样一来会大幅度地降低学生对文章的理解难度，最大限度地激发学生的想象力和积极性，加深学生对文本的理解。

例如，一位教师在教学《鲸》这篇说明文时，指引学生在自主阅读的过程中勾画出文章的整体结构图。文章中描述鲸的体貌特征、进化历程、种类以及生活习性的四大方面可以通过结构图更清晰地表达出来。

文章结构图的运用有两个目的：一是培养学生图像化的思维模式，二是将课文知识通过图像形象地表达出来。结构图最大的优势就是清晰、直观，相比传统教学方式，它更能激发学生的探索心和积极性。

四、借助思维导图，推进随文练笔

小学语文阅读教学中的随文练笔对学生的读写能力提升具有非常关键的作用。那么，教学中怎样有效提升学生随文练笔的技能，将语言应用落到实处呢？思维导图就是一个很好的解决问题的方法。

首先，教师可以借助思维导图引导学生进行想象练笔。思维导图最大的优势就是直观、简洁、明了，更便于学生把握练笔的切入点。

例如，《盘古开天地》一课的第四段很有特色，利用首句就将盘古身体各个部位的变化进行了描述。于是，教学时，教师先利用思维导图分析文本内容，以加深学生的理解。

之后，教师针对句式特点引导学生进行概括：盘古的（   ）转变为（   ）。指引学生自己发挥想象来填补空白。教师也可以提出以下问题来进一步引导学生：“变化是否只有这些呢？想象一下盘古的牙齿、头发、眉毛等发生了什么变化呢？”

思维导图直观的信息表达让学生更容易接收到教学信息，有助于激发学生的积极性和求知欲，提升课堂教学效率。

其次，教师可以借助思维导图引导学生进行拓展练笔。教师在教学过程中，要加强对文本语言的品读分析，并利用思维导图加深学生对课文的理解。这样，练笔时学生就能流畅自如地运用语言。

以《花钟》一课为例，课文中第一段是对花朵开放的描述，采用了“苏醒”“绽开笑脸”“欣然怒放”“吹起喇叭”等形象的动词，并通过修辞手法让语句描绘恰到好处。教师可以利用这些形象化的词语提取思维导图，加深学生对课文精彩之处的体会。

在此基础上，教师还可以为学生提供其他花的开放资料，让学生利用刚学习到的修辞手法和词汇对其进行描述。通过前期的语言积累和思维导图学习，学生便能更好地组织自己的语言，让练笔变得更加流畅。

总而言之，小学语文教学中，教师应充分把握图文结合的方法，加以正确利用，让复杂的问题简单化。这样不仅有助于课堂问题的解决，还能让学生充分感知到语言文化的魅力和汉字的生命力。

（责编 刘宇帆）