在古典诗词异文比较中提升学生的语文核心素养

陈金菊

《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“学科核心素养与课程目标”之“学科核心素养3.审美鉴赏与创造”表述为：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐渐掌握表现美、创造美的方法。”课程目标第7条：“增进对祖国语言文字的美感体验，感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”而古典诗词异文比较教学恰是契合了语文核心素养的这一要求。

传统意义上的异文指“同一文献的不同版本中用字的差异或原文与引文用字的差异。”异文现象在整个古代文学中大量存在。如果你是读书的有心人，翻阅不同的古籍，你会发现，许多家喻户晓的优美动人的篇章，竟然还有另外一副“新鲜”的面孔。教学中通过异文比较分出高下，理解更深;通过异文比较体味迥异，理解翻新;这对于推敲字句，探求古典诗词的奥妙，培养纯正的审美情趣大有裨益。

一、异文比较教学有助于深度探寻作品的奥妙

诗歌是最精练的文学品种，是一门语言的艺术。诗歌的语言较其他文学语言更准确、生动、精辟、凝练、优美、形象，尤其是古典诗词，讲究练字，常常牵一发动全身，往往一字千钧，一字震人心。

如杜甫《旅夜书怀》。

教科书：“星垂平野阔，月涌大江流。”（选自仇兆鳌《杜诗详注》，中华书局1979年版）

仇兆鳌《杜诗详注》（中华书局1985年版）：“星垂（一作随）平野阔。”

衡塘退士编章燮注疏《唐诗三百首》（浙江人民出版社1983年版）：“星临平野阔，月涌大江流。”

“星垂平野阔，月涌大江流”：原野是这样的广阔，天上的星星闪耀着光芒，好像垂挂在低低的天幕上; 江面是这样的浩淼，月亮照耀在江面上，好像是从大江流水中涌跃而出。“ 垂”是自上而下，下文的“涌”是自下而上，两个字均从空间维度写天和水，通过视觉上造成的错觉极言原野的阔大和江面的浩淼。“星随平野阔，月涌大江流”：星星追随着无边原野不断向远处分布，月亮在大江波浪间不断涌动。“随”字虽然也从空间角度写星与月处于动态之中，但是空间维度不够大开大阖，视野不够开阔，境界毕竟逊于“星垂平野阔，月涌大江流”。“星临平野阔，月涌大江流”，“星臨”表明已夜，“平野阔”描写岸上之夜景;“月涌”表明夜深，“大江流”描写江上之夜景。从“星临”到“月涌”，重在点明时间在不断流逝，夜已渐深，与整首诗歌表现的壮阔意境不在一个高度。由此可知“垂”字在表境方面的韵味明显高于“涌”字和“临”字。

古典诗词异文之间往往一字之差，境界全变。异文比较教学，正是切中了这一要着，以言语为核心，在文字上下功夫，紧贴文本地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行，因而更有机会深入作品的隐秘处作深度探寻。

二、增加学生文化积淀，提升学生审美能力

由于异文比较教学以教材为核心辐射至相关的资源与材料，既沟通教材内外又沟通课堂内外，一方面使学生阅读的容量成倍增加;另一方面，比较阅读与分析的过程中，也是知识的迁移、思维的深化过程。在这样一个横向拓展纵向深化的过程中，由于许多与异文相关的文化现象的介入，使学生在提升其理性思辨性的同时又增加文化积淀。唐代诗人王之涣的《凉州词》一词是千百年来传诵不息的名作：

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

这首意态绝健，音节响亮，情思悱恻，百读不厌的边塞名作异文颇多，一直以来都是学术界争论不休的热门话题。现在所能见到的此诗最早出现在唐人自编的唐诗选《国秀集》卷下，原文为：

一片孤城万仞山，黄河直上白云间。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

其中“黄河远上白云间”又作 “黄河直上白云间”，二者孰高孰低更是学者们津津乐道的焦点。多数学者认为“黄河直上白云间”，虽不乏大气势，但“ 直上”提供的视觉角度是仰视，使诗歌缺乏一种开阔渺远之感，改为“远上”则境界全变。清人王尧衢颇会此意，他评点道：“黄河源于昆仑。东流于边地之外，故从西望之，其渺远无际如挂白云间者，亦见边地之空阔。”所以“黄河远上白云间”，实属一种审美境界的开拓，完美明晰地体现了中国绘画理论中所谓的“平远”“深远”“高远”布局之法。

借助异文比较，还使学生进一步体味到语言美、形象美、情感美、甚至音乐美、绘画美，从而培养学生自觉的审美意识，提高文化品位和审美情趣。

三、授予学生一种操作性强的解读程序与方法

走进古典诗词，犹如走进了一个奇幻的世界。在古典清幽的芬芳中，我们的先人峨冠博带，从一册册朴拙的竹简、一张张柔薄的绢书中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读总是存在着这样或那样的障碍。异文比较正是紧紧地以“言语”为抓手，对作品中异文之间用字、用词的差异或语序、句法的不同进行比较辨析。

陶渊明《饮酒（其五）》：

教科书：“采菊东篱下，悠然见南山。”（选自《陶渊明集》，人民教育出版社1983年版）

王孟白《陶渊明诗文校笺》（黑龙江人民出版社1985年版）：“采菊东篱下，悠然见南山。”（校记：悠然，曾本云，一作时时。见南山，见，李善注《文选》作望，六臣注《文选》《艺文类聚》同）

“悠然” 二字言诗人之心境，与“采菊东篱下”的情致相一致;“时时”则言意不在“采菊”意在南山，心有旁骛，此非渊明之作风也。“见”表现的是南山于偶然间映入作者的眼帘，乃无意之所见。“采菊之次，偶然见山，初不用意，而意与景会。”“望”，表明是有意远眺，有明显的动作性和心理意图，与“悠然”极不协调。故“采菊东篱下，悠然见南山。”明显更胜一筹。

异文比较教学能够准确地切入作品的紧要处、细微处，探究作品的语言秘妙，感悟作品的内在魅力。

四、异文现象是一笔丰富的教学资源

人教版现行初、高中语文教科书中所选入的古典诗词作品，大多数都是最优秀的经典作品。但在漫长的流传过程中，由于种种原因，同一作品必定有许多不同的版本。据笔者两年来对在人教版《义务教育课程新标准实验教科书·语文》七年级至九年级教科书、人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》必修一至必修四的教科书、人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》（选修）之《中国古代诗歌散文欣赏》中涉及的陶渊明、李白、杜甫、白居易、王维，以及李煜、苏轼、李清照等人的主要作品的异文情况所做的不完全统计，发现异文在古典诗词中十分普遍，范围广，篇目多，数量大;通过异文比较教学，许多与异文相关的文化现象不同层次地介入课堂教学，使学生阅读的容量成倍增加，眼界进一步开阔，文化积淀日益深厚。

把异文现象引入中学古典诗词教学领域，在教学中进行比较阅读、品评赏鉴，必定使课堂教学文采纷呈;对于提升学生的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位有着不同一般的意义，这与当下倡导的“群文阅读教学”思路不谋而合。

★作者通联：福建武夷山市第二中学。