分组模式下小学语文作文的教学研究

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要环节，而行之有效的教学策略是上好一堂作文课的关键。分组模式下的小学语文滚动作文重视激发学生写作积极性、作文与学习生活紧密相连进而培养学生综合能力。利用分组互助化、过程表格化、评价综合化的措施极大促进作文教学的质量和效率，使得作文教学生动而有意义。

关键词：分组教学;小学语文;滚动作文;教学研究

在传统的作文教学中，教师出示作文题目要求，学生按既定规则完成习作。整个作文过程简单枯燥，学生冥思苦想、单打独斗。这既不利于不同思想交流碰撞，同时闭门造车使得作文效率低下，而学生思维固化、无从下笔导致学生对作文的抵触心理加重，使得作文教学成为语文教学的难点。小学教师针对学生作文学习中的问题尝试改进教学，化问题为方案，形成了分组滚动作文教学的新模式，既激发了学生作文的兴趣又提高了课堂教学效率同时使学生真正热爱作文。

一、小学语文分组滚动作文教学特点

（一）重视激发学生写作的积极性

传统的作文课堂是独立习作、枯燥乏味的课堂，学生机械的完成作文任务、教师主观评判学生作文内容。分组模式下滚动作文教学重视激发学生作文的积极性，小组交流合作、班级互评作文，促进不同思维方式、不同思考角度、不同思考方式的学生共同交流探讨，使传统的静态课堂转变为动态新课堂。

（二）作文与学习和生活相统一

作文是学生表达真情实感的一种方式，学生只有真正融入到作文课堂中，对作文话题感同身受才能写出词藻优美、感情真挚的文字。滚动作文在选择作文话题时，与教材单元主题和学生生活紧密相连。学生在学习完单元课文之后，对相关话题有了一定认识和感悟，在作文时更能直抒胸臆。

（三）通过作文培养学生综合能力

写是学生听、说、读、看、思等基本素养的综合作用的结果，作文在考察学生写作能力的同时也在潜移默化的对学生的综合能力提出了更高的要求。滚动作文在作文教学中激发学生主动探究、勇于创新的精神，加强作文与已有知识和社会生活的联系，培养学生的文学素养和综合能力。

二、小学语文分组滚动作文教学模式

小学新课程标准的作文要求指出了写作文，是表达能力、观察能力、想象能力、思维能力的提高，是多种核心素养形成的重要过程。基于新课标的要求，分组模式下的滚动作文由传统的师授—生练—师评到学生分组合作、表格教学、组-班-师三级评价体系，激发学生作文兴趣，使得课堂教学更加行之有效。

（一）分组互助模式激发学生写作兴趣

在一个班级体中，由于学生的知识程度、思维能力、文学素养、言语表达、习作技能、班级角色等不尽相同。为了使作文教学顾及班内每一个学生的身心发展状况和习作需要，使所有学生都能积极参与到作文练习中来，从横向程度级和纵向竞赛级对全体学生分组。横向程度级分组即按照学生语文知识的掌握程度、语言表达能力和习作技能确定组内成员，将不同知识水平的学生分成一组，横向程度级分组是保证组内互助的基础。纵向竞赛级分组即按照不同程度级学生的按比例组合把班级内所有学生分为若干小组，纵向竞赛级分组是组间竞争的保障。各小组由若干不同级的组员构成，组与组之间人数相当、习作水平相当。不同知识水平的学生搭配分组，保障组内平等组间公平、组内异质组间同质。

组内错落搭配，组间旗鼓相当的方案分组。组内合作促进习作水平薄弱的学生进步，组间竞争有利于习作水平较高的学生成长。作文课堂形成合作竞争的模式有利于激发学生习作的兴趣，推动学生习作的热情，改变以往作文课堂善文者笔耕不辍、不善文者一筹莫展的现象，使人人参与，积极作文蔚然成风，为课堂习作教学奠定坚实的基础。

不同小组不同作文题目，学生在一堂作文课上既可以习作小组题目练习写作能力，又能够赏析不同组优秀作文，了解作文评价规则、学习作文评价方法体系。一堂作文课在锻炼学生写作的能力同时渗透给学生评价作文的能力，促进学生综合素养的发展。

（二）教学过程表格化推动课堂高效有序

作文教学要求学生在规定的时间内完成作文內容，因此作文不仅要有质量，更要有效率。为了使作文教学课堂有序而高效呈现，将一些规则和过程要通过表格形式进行设计。如：“滚动作文新工具” “滚动作文总评表”“滚动作文课堂记录”等。

1.作文习作表格化

分组模式下的滚动作文纸格式不同于传统作文纸形式，作文新工具以表格的形式由作者信息、作文要求、作文内容、学生点评、教师点评和作者反思等几个方面组成。作文主要程序清楚直接地展示给学生。教师布置各单元作文内容和基本作文要求、学生列提纲并且当堂写作、学生互批、教师评阅作文评出等级、作者对批改进行评价、作者反思等一系列作文流程有条不紊，使得作文课堂简明有序。

2.组内评价表格化

表格化的组内评价及时记录组内成员优秀习作、优秀点评、优秀反思等，发挥小组合作的优势，促进组间不同思想交流碰撞，一目了然。一篇优秀作文既要求作者认真构思又需要小组成员之间及时有效的评价修正。学生按照表格要求完成作文习作并及时记录评价反馈，当堂作文、当堂反馈、当堂记录的模式使得学生能够及时了解自己作文中的优缺点，及时修正。在此基础上，学生的学习动机会被进一步激发，进而促进学生能动的进行作文的二次创作和修正，有利于提升学生作文水平。小组内部形成良好合作，取长补短、长善救失，从而达到小组成员共同进步、共同发展。

3.课堂记录表格化

滚动作文课堂考评表是小组之间的课堂实录，对不同小组之间的学生进行量化考评。不同小组不同作文题目要求，小组之间互通有无，交流不同背景、不同要求下的作文心得体会，为下次小组习作积累经验和素材，跳出小组内部的思维定势。小组之间的考评量化又可以激起良性竞争，使得整堂作文课在学生的不断探索不断超越中有序进行。

（三）三级评价体系保障学生习作质量

分组模式下的滚动作文将繁琐枯燥的作文评价过程简单化、实效化、全员化。传统的作文评价都是教师凭主观臆断批改作文，全班作文形式相近、内容相似。教室疲于机械批改，学生也一看了之，无法达到作文评价反评改的真正效果。滚动作文别出心裁地设计了组内互评、班内互评教师评价三级评价体系。

三、小学语文分组滚动作文教学存在的问题

（一）学生不能全员参与组间合作

由于学生的知识水平、语文素养等的差异在组内互评时不能保障全员参与互评。组内互评的话语权和主动权往往掌握在小组中文学素养较高的小组成员手中，知识水平有限的学生在组内互评时往往倾听多于表述、学习多于思考、记录多于表述，在组内互评初期往往不能完全发挥作用。

（二）滚动模式下学生预先准备作文内容

滚动作文按照课文单元顺序、小组依次选题、每个小组最终都会完成所有单元作文命题。再次写作时学生能够预先准备作文题目，使得作文课堂不再是学生现场发挥、当堂习作，而是为了圆满完成任务而预先设计整篇作文内容，缺少对作文立意的思考和已有积累知识的灵活运用。

四、小学语文分组滚动作文教学策略

（一）注重教学设计

作文的学习不是一蹴而就，不是一周一次的作文课可以满足的。教师在日常的课文教学中要渗透给学生学习课文行文思路、遣词造句、语段衔接、表达方式、描写方法等用以作文写作的思想。课文教学课不仅可以识字阅读，还可以积累写作技巧;学生不仅学习课文内容，还可以在课堂中积累作文素材。使得学生不在抵触写作、预先准备模板乃至预先准备作文，使作文课堂成为动态课堂、创造课堂、快乐课堂。

（二）扩大阅读范围

《语文课程标准》这样描述：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字進行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读是写作的基础，写作是阅读程度的体现。鼓励学生广泛阅读，不仅可以拓宽视野、增长知识，同时也能够为未来写作奠定基础，使得写作过程变得自然而然、轻松随意。有了足够的知识积累，学生在写作练习、小组互评时便有足够的能力去积极参与，使得整个课堂教学、小组活动不再是教师或少数学生参与，而是全体师生共同探究、合作学习。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：22-23、26-27.

作者简介：祝玉叶（1996.11- ），女，山东德州人，鲁东大学教师教育学院，2018级在读，硕士研究生，研究方向：小学教育。